Portafolio de evidencias de aprendizaje

Introducción

Como parte de las actividades relativas al módulo 5, específicamente la denominada “Portafolio de Evidencia de Aprendizaje” en el cual se tiene que integrar todo lo realizado en este Diplomado en Competencias, quiero hacer mención que éste sitio web (educación-ebc.blogspot.com) es precisamente la compilación de todas ellas.

El requerimiento era desarrollarlo utilizando Word, pero la autora prefirió diseñar un sitio web en dónde pueda exponer el trabajo realizado.

Desarrollo

Sitio Web Educación-EBC

El portafolio de evidencias se diseñó en una plataforma gratuita de almacenamiento de contenidos, Blogger, ésta es un recurso del buscador Google, el cual proporciona la facilidad de subir al internet todas y cada una de las tareas realizadas en éste Diplomado.

Quiero hacer la anotación que hay algunas de las actividades que no es posible visualizarlas desde el espacio para la consulta de contenidos, debido a que es un tanto estrecha, es entonces cuando utilicé un segundo recurso: ISSUU, una herramienta en internet que permite visualizar contenidos PDF a manera de revista electrónica.

Diseño del sitio Educación-EBC

Con respecto al diseño del portafolio de evidencias digital, se conceptualizó en tonalidades azules y blancas, con la finalidad de proporcionar un espacio relajado de aprendizaje y tener una interfaz simple, limpia y concreta.

El diseño se basa en cuatro secciones:

·       Cabecera. En ésta sección se encuentra el menú principal, acomodado de manera modular (cinco módulos, los cuales conforman el Diplomado en Competencias) en la parte superior y de manera gráfica en la parte inferior.

o   Cada una de las etiquetas (Módulo 1, Módulo 2, Módulo 3, Módulo 4 y Módulo 5), contienen en su interior el desglose de los contenidos específicos, así como las actividades de aprendizaje solicitadas para evidenciar el aprendizaje.

·      Cuerpo. En esta sección se encuentra la bienvenida al portafolio así como el objetivo del mismo. De igual manera la población objetivo a la cual va dirigido. Se hace notar que todas y cada una de las publicaciones llevan una cabecera con el banner del Diplomado y el nombre de la autora. Es en ésta sección en dónde van a desglosarse las evidencias de aprendizaje, así como las etiquetas o palabras clave de cada una de ellas.

·         Lateral derecho. Esta sección se conforma por los elementos clave que debe contener un portafolio electrónico.

o  Socialización. Los botones de redes sociales permiten al lector contactar por alguno de los medios a la autora.

o   Búsquedas de información. Permite encontrar de manera específica algún tema dentro del portafolio de evidencias.

o   Bienvenida específica. La cual siempre está presente, independientemente de la evidencia visualizada por el lector.

o   Traducción. Permite a lectores de otras nacionalidades leer el contenido de éste portafolio, en su idioma de origen.

o   Fundamentaciones.

§  ¿Quién soy?. Expone una breve semblanza de la autora y proporciona un formato para contacto.

§  Publicaciones. Manifiesta de manera lineal todo el contenido del portafolio, acomodado por módulo y por tema.

§ Bibliografía. Son todos aquellos recursos bibliográficos utilizados para llevar a cabo este portafolio de actividades.

§ Agradecimientos. La autora agradece a todas aquellas personas que la apoyaron en la realización de este recurso didáctico.

§ Copyright. Este portafolio digital se encuentra dado de alta en Creative Commons y no es posible el re publicar el contenido sin la autorización de la autora.

o   Retroalimentación. Esta es una sección que permite dejar comentarios asíncronos mediante los cuales los lectores puedan socializar.

o   Sitios de interés. Son otros sitios web propiedad de la autora.

·           Pie. Al finalizar se encuentra esta sección, dividida en tres partes.

o   Temas. Son todas aquellas temáticas vistas en el desarrollo de este recurso.

o   Autoría. Exposición del perfil de la autora en Google +.

o   Visitantes. Muestra la cantidad de personas que han accedido a este sitio web, así como los países de dónde ha sido consultado.

Evidencias de aprendizaje

 Las evidencias de aprendizaje expuestas en este portafolio llevan el siguiente esquema:

• ·         Título de la actividad.
• ·         Etiquetas de búsqueda o palabras clave.
• ·         Banner de entrada con el nombre de la autora.
• ·         Desarrollo de la actividad.        En algunas actividades, la exposición del tema no se hace de manera directa, sino utilizando el recurso a manera de revista electrónica.
• ·         Autoría.
• ·         Botón para socializar la publicación en las principales redes sociales.
• ·         Comentarios.
• ·         Suscripción al Feed.

Todas las evidencias siguen el mismo esquema de presentación. El propósito de esta exposición es, principalmente el socializar lo realizado en este Diplomado en Competencias y en segundo lugar, diseñar un sitio en una plataforma como es Blogger.

Conclusión

 El diseñar un portafolio de evidencias ya sea en Word o en alguna plataforma en internet, permite al estudiante compilar todas y cada una de las actividades realizadas a lo largo de un curso –diplomado en este caso- pero no solo eso, el alumno obtiene un aprendizaje adicional: las tareas no se realizan y se olvidan, sino se guardan, se exponen y permiten a otros conseguir SU aprendizaje.

Pienso que el exponer un portafolio digital permite aprender no solo del tema en el cual versa, sino también de la forma en que fue diseñado y conceptualizado. No solo hay que subir información por subir, esta debe llevar un sentido, un orden y por supuesto una razón de ser.

Esta por demás decir que como docentes, debemos aprender a hacer, para poder evaluar los trabajos realizados por nuestros estudiantes.

Diseñar portafolios de evidencias de aprendizajes es una actividad que disfruto mucho.

Referencias Bibliográficas

 Se encuentran mencionadas en el portafolio de evidencias de aprendizaje.

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La importancia de las TIC

Importancia de las TIC

Como parte de las actividades de éste módulo 5 del Diplomado de Formación y Desarrollo de Competencias Docentes para la Dgest, se nos ha solicitado desarrollemos: una guía de aprendizaje utilizando Word, una presentación en Power Point con tema libre y una herramienta de gestión académica utilizando Excel.

Ahora es momento de hacer un resumen en dónde se listen las competencias adquiridas al momento de aplicar estas herramientas ofimáticas.

Competencias adquiridas	Aplicación
·      Utiliza herramientas de productividad: procesador de texto, software para presentaciones y hojas de cálculo para generar diversos tipos de documentos.	Cuando el docente sabe utilizar una herramienta TIC como lo es el procesador de texto, le permite en primera instancia diseñar y planificar estrategias didácticas que le serán de utilidad en su actuar docente. De igual manera, podrá solicitar evidencias de aprendizaje a sus estudiantes, revisarlas y proporcionar la retroalimentación correspondiente. Al momento de saber utilizar algún software para presentaciones como Powerpoint o Prezi, se tiene la oportunidad de transmitir el conocimiento mediante recursos gráficos, auditivos y visuales. Y el saber utilizar un software para el manejo de hojas de cálculo, como lo es Excel, es posible llevar toda una gestión escolar-académica, lo cual es adecuado para el control en los avances de las competencias por alcanzar.
·      Maneja los conceptos  y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de la PC`s	Es importante que el docente tenga conocimiento sobre qué es una herramienta TIC y sobre el funcionamiento de los principales dispositivos computacionales, ya que son aquellos los que estarán utilizando sus estudiantes. Al momento de cursar este Diplomado se asume que sabe manejar las herramientas TIC básicas.
§  Utiliza herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, de acuerdo al contexto escolar.	Al hablar de comunicación síncrona o asíncrona se refiere a la que se establece utilizando el email, chats, redes sociales o plataformas educativas como Moodle. Una es inmediata y la otra se está en espera a que el interlocutor conteste. Durante el Diplomado hemos establecido más que nada comunicaciones asíncronas ya que no existe una coincidencia temporal.
§  Profundiza y actualiza sus conocimientos personales y profesionales utilizando las TIC.	Durante todo este Diplomado se ha aprendido sobre el enfoque basado en competencias, y con las diversas actividades realizadas en cada uno de los módulos que lo integran, hemos obtenido un aprendizaje significativo tanto en cuestiones personales como profesionales, sin duda, ninguna de ellas hubiera sido posible sin la utilización de las TIC, las cuales nos proporcionaron el medio para lograrlo.

Conclusión

La importancia de las TIC en la labor docente marca a un profesor, los estudiantes que actualmente tenemos en nuestras aulas son nativos digitales y nosotros, si así lo queremos, nos convertiremos en migrantes digitales, caso contrario seremos de los muchos docentes analógicos a los cuales los alumnos no les entienden, por estar hablando en canales diferentes.

Los canales ya los conocemos: auditivo, visual, kinestésico pero ahora hay que sumar uno mas, el de las TIC. Debemos aprender a transmitir el conocimiento para que el estudiante logre completar su competencia, debemos innovar, porque utilizar las TIC no es llevar los acetatos convertidos a Powerpoint y utilizar el cañón, es establecer estrategias didácticas utilizando las herramientas tecnológicas para lograr el objetivo.

Entiendo perfecto que este Diplomado versó en explicar el enfoque basado en competencias y su aplicación, pero en este módulo 5 esperaba retos como: trabajar con Prezi, EdiLim, Storyboard, Webquest o un portafolio de evidencias más elaborado.

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Preparando material para el aula

Como parte de las actividades de éste módulo 5, ahora es momento de utilizar una herramienta ofimática como lo es PowerPoint, en este software se demostrarán las habilidades y competencias para diseñar y realizar una presentación que sirva como material de apoyo para algún tema académico.

Esta docente seleccionó el tema sobre razones financieras, perteneciente al Análisis Económico y Financiero en la materia de Cultura Empresarial. Dado que cargar la presentación en Blogger resulta una actividad un tanto complicada, se comparte con el lector la documento en versión PDF, recuerde dar click a la imagen o en su defecto "open publication".

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Mi guía de aprendizaje

Introducción

Las guías de aprendizaje son un propuesta de carácter colaborativo o individual, que a partir de un tema central, se desempeñan un conjunto de desafíos que deben resolver los estudiantes. Estos desafíos se planifican y requieren de tiempo de desarrollo en las que se definen un conjunto de actividades vinculadas: a la resolución de problemas, a la producción y creación, adquiriendo un carácter de actividades integradas.

A continuación se expone la guía de aprendizaje para el tema "Análisis Económico y Financiero" en la materia de Cultura Empresarial. Para visualizarla da click en la imagen o bien "open publication".

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Las TIC como competencia

Con la finalidad de que el estudiante de éste Diplomado en Competencia analice cuáles son las competencias adquiridas o por adquirir con las actividades de éste módulo 5, el Instituto Politécnico Nacional provee de una herramienta simple de evaluación, la cual está conformada por un examen cerrado con preguntas de opción múltiple. Al final de cada sección se expone una retroalimentación sobre las competencias alcanzadas.

A continuación se puede visualizar dicho instrumento de evaluación, da click en la imagen o bien "open publication".

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Creando una rúbrica

Creando una rúbrica

Retomando los criterios manifestados en la actividad número 2 de éste módulo cuatro, se han seleccionado los 5, que mi juicio son los más relevantes o representativos. Estos se exponen a continuación:

• ·         Reconoce las técnicas de valoración en el EBC.
• ·         Describe los procesos interdependientes de valoración en el EBC.
• ·       Comenta y discute en plataforma la importancia, funcionalidad y características de los criterios de evaluación.
• ·         Explica con claridad y coherencia la importancia de la recolección de evidencias en el EBC.
• ·   Aplica el diseño y desarrollo de un portafolio de evidencias para mostrar el aprendizaje significativo obtenido.

Con los anteriores criterios se establecerá una rúbrica para realizar el proceso de evaluación aplicando el enfoque basado en competencias y siguiendo los lineamientos para la evaluación y acreditación de las asignaturas del SNEST.

Si quieres ver el documento completo pulsa click sobre la imagen o bien "open publication".

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Portafolio de evidencias de aprendizaje

Un portafolio digital es un recurso mediante el cual el docente expone el trabajo desarrollado a lo largo de su carrera profesional o bien a un momento dado de su quehacer laboral.

El portafolio digital es un instrumento que es utilizado para evaluar el aprendizaje obtenido por los estudiantes, este puede ser desarrollado físicamente o bien diseñarse utilizando la tecnología,  digital o electrónicamente.

El eje central del portafolio es el alumno y su proceso de aprendizaje. El portafolio digital es un instrumento flexible que permite incorporar nuevos productos con facilidad y actualizar los contenidos para adecuar el currículo.

Con la finalidad de integrar un portafolio de evidencias de aprendizaje es necesario expresar cuáles de aquellos trabajos desarrollados durante el Diplomado en Competencias Docentes ha tenido más relevancia, a continuación se exponen los trabajos que han sido seleccionados.

Para ver el portafolio de evidencias de aprendizaje realizado durante el Diplomado en Competencias Docentes, pulse click sobre la imagen o bien "open publication".

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Comparando estrategias de evaluación

En esta actividad se comparan los aspectos teóricos revisados en torno a la evaluación relacionados con la conceptualización, características, estrategias y procedimientos vistos en este Diplomado y los lineamientos manifestados por el SNEST.

Para visualizar adecuadamente lo anterior, se desarrolló un cuadro comparativo en el cual se determinaron las semejanzas y diferencias encontradas y se explicó el porqué de los hallazgos.

Lineamientos Diplomado	Lineamientos SNEST	Similitudes, diferencias y razones
Tres rasgos básicos: continuo, permanente, sistemático y se basa en evidencias. Es un proceso continuo que se realiza cuando se llevan a cabo las actividades de aprendizaje.	La evaluación de las competencias es: integral, permanente, procedimental, objetiva y sistemática. Evaluación como un proceso sistemático que lleva al logro de los objetivos, pero además debe ser permanente porque se debe realizar de manera continua.	En este rubro tanto los lineamientos para el SNEST como los manifestados en el Diplomado son coincidentes. Importancia y funcionalidad. El EBC tienen sus bases fundamentales en los principios establecidos en este punto, debe ser permanente o continuo, sistemático (incluye el procedimiento), objetivo y basarse en evidencias que permitan valorar el aprendizaje obtenido por el estudiante.
Las características de la evaluación: formativa, incluyente con transferencia y retroalimentación.	Tipos de evaluación: diagnóstica, formativa (la que se realiza durante el curso) y sumativa (se determina al final del curso).	Los lineamientos del SNEST con claros al indicar que debe de haber una evaluación diagnóstica, una formativa y una sumativa (al final del curso). En el Diplomado no se menciona tal cual, si se habla de una inicial o diagnóstica, y se indica que debe de haber una transferencia de los conocimientos y una retroalimentación al final del curso. Importancia y funcionalidad. Considero que aunque no lo dice tácitamente el Diplomado en Competencias Docentes si toca lo referente a la evaluación formativa y sumativa, ya que es necesario formar al estudiante y la conjunción de todos estos saberes proporcionaría la evaluación sumativa.
El EBC tiene tres dimensiones: auto evaluación, co evaluación y hetero evaluación. Los instrumentos para llevarlos a cabo pueden ser: ensayos, reportes, exámenes, rúbricas, listas de cotejo, todo aquello que proporcione una evidencia.	Instrumentos de evaluación: ensayos, reportes, exámenes, rúbricas, listas de cotejo, todo aquello que proporcione una evidencia.	Los lineamientos del SNEST no mencionan a la autoevaluación, co evaluación ni la hetero evaluación, mas si los instrumentos mediante los cuales puede llevarse a cabo, los cuales son coincidentes en ambos documentos. Importancia y funcionalidad. Considerar la autoevaluación, co evaluación y la heteroevaluación proporciona un crecimiento y una madurez académica, tanto a estudiantes como a profesores. Y aunque los lineamientos del SNEST no lo mencionen directamente, en el EBC se realiza la auto evaluación, la evaluación por pares y obviamente la valoración que realiza el profesor, no se utilizan los mismos nombres, pero la acción si se lleva a efecto.
La evaluación basada en competencias debe considerar los diferentes grados de competencia. Que van del estado de competente al no competente. La evaluación resulta de un proceso de comparación entre las conductas que manifiestan los alumnos en una circunstancia dada y los principios elegidos. Es un proceso de comparación.	Escala de valoración: del 0 a 100% competencia alcanzada o no alcanzada. Acreditación en función de los objetivos del curso y las competencias específicas al 100%. Determina que la acreditación de una asignatura es la confirmación de que un alumno posee las competencias determinadas en una asignatura o programa de estudio. El alcance de la competencia, corresponde con el logro de objetivos por parte del estudiante de una serie de indicadores que determina su nivel de desempeño como excelente, notable, bueno, suficiente o insuficiente, dicho nivel de desempeño se traduce en la asignación de una valoración numérica, que es la que finalmente expresa dicho alcance.	El Diplomado de competencias docentes indica que la competencia puede alcanzarse en diferentes grados y no menciona valoraciones, ya que éstas son función prioritaria de la Institución para la cual se apliquen, en este caso el SNEST. Relativo a los lineamientos del SNEST, estos son más específicos, no solo la competencia se alcanza en diferentes grados, sino además, indica el rango de valoración y que la acreditación está en función del cumplimiento de los objetivos del curso. Al final, estos indicadores son traducidos en términos numéricos que representan el alcance de las competencias obtenidas por el estudiante. Importancia y funcionalidad. Indicar que la competencia se alcanza o no, no es suficientes, es necesario expresar una serie de indicadores que manifiesten el grado en que ésta es lograda; de ésta manera el estudiante obtendrá un valor numérico acorde con el aprendizaje obtenido en un curso en particular.
EVALUAR: Es emitir juicios de valor, basándose en algún tipo de medición o registro ordenado.	Considera que la esencia de la evaluación son los juicios de valor que se emiten.	Tanto en los lineamientos del Diplomado en Competencias como en los de la SNEST, se consideran a los juicios de valor como una forma de evaluar el aprendizaje obtenido por el estudiante. Importancia y funcionalidad. Los juicios de valor son importantes ya que manifiestan el grado en el cual se están logrando las competencias. El estudiante obtiene juicios de valor de manera autónoma, cuando hace la auto evaluación; de sus compañeros, en la co evaluación y del profesor en la hetero evaluación. Todos los juicos recabados le permiten obtener un aprendizaje completo e integral y por supuesto, un crecimiento académico.
La evaluación es la herramienta para el mejoramiento de la calidad educativa, a través de ella se puede obtener información, la cual sirve para tomar decisiones.	Propósitos de la evaluación se encuentra el obtener información que permita contrastar los resultados obtenidos con los objetivos y el marco de comparación establecido.	Nuevamente estos dos rubros son coincidentes, ya que ambos lineamientos consideran que la evaluación permite obtener información mediante la cual se mejora la calidad educativa, es posible saber si se han alcanzado los objetivos inicialmente planteados y por supuesto para tomar decisiones. Importancia y funcionalidad. Al momento de realizar una evaluación mediante el EBC, la información resultante le permite saber al profesor si las estrategias didácticas aplicadas fueron las adecuadas, el grado de aprendizaje obtenido por lo estudiantes, la forma en que estos miran e interactúan con el resto de sus compañeros, etc. Con todo ello, puede confirmar su planeación, cambiarla, mejorarla o adaptarla a las diferentes formas de aprendizaje de los alumnos.
La evaluación de profesores y alumnos permite valorar las competencias docentes y profesionales de los primeros y el aprendizaje de competencias con relación a un programa, de los alumnos.	Las políticas de operación que el SNEST, abarcan algunas generalidades, también establecen políticas de evaluación de los cursos, de la acreditación de asignatura,  del desempeño de la evaluación del docente, del estudiante, de las causas de baja, de la baja parcial, de la baja temporal, disposiciones generales, de la aplicación.	Es importante mencionar que la evaluación o valoración, no incluye solamente al estudiante, sino también al docente, ambos son considerados dentro del EBC y estos conceptos son tratados en ambos lineamientos. Importancia y funcionalidad. Pero no solamente lo anterior es considerado en el EBC, por ser la institución que lo lleva a efecto en sus planes y programas de estudio, el SNEST considera adicionalmente, políticas para la valoración de cursos, desempeño de la evaluación de ambos actores, de las causas de bajas (temporales o definitivas), entre otras.

Los lineamiento presentados a todo lo largo de este Diplomado en competencias docentes no puede, ni debe ser diferente a lo manifestado por el SNEST en los propios, ya que ambos deben de complementarse, como una forma de llevarlos a efecto por parte de los docentes.

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Estructurando una estrategia de evaluación

Esta actividad toma como referencias el texto “Formación basada en competencias” de Sergio Tobon y “Evaluar Competencias” de Tobon y Pimienta.

Para el desarrollo de la misma se ha seleccionado el contenido temático de la materia de Cultura Empresarial SCC-1004, perteneciente a la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales.

Cabe hacer mención que este contenido temático ha sido diseñado bajo el enfoque a competencias, y que en un 90% se aceptó la propuesta de conceptualización propuesta por el Instituto Tecnológico de Colima en la reunión nacional de seguimiento curricular celebrada en el Instituto Tecnológico de Orizaba en el año 2004.

Para ver el desarrollo completo de esta estrategia de evaluación, da click sobre la imagen o bien "open publication". 

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Dialogando tipos de estrategias

Al socializar las diferentes estrategias mediante las cuales los docentes hacemos -actualmente- la evaluación a nuestros estudiantes, nos permite conocer qué es lo que está haciendo el otro con respecto a ese tema. Hay ocasiones en que hacemos lo que siempre hemos hecho y nos cerramos a la posibilidad de ejecutar acciones nuevas, por desconfianza o por comodidad.

El enfoque basado en competencias permite establecer diferentes estrategias mediante las cuales podemos hacer o diseñar nuevas estrategias que permiten precisamente eso, que el estudiante pueda alcanzar una competencia determinada, de un tema en específico.

A continuación expongo lo que actualmente estoy realizando, que eso no quiere decir que sea lo único o que ya no se puedan hacer más estrategias, siempre se está abierto a nuevas posibilidades.

Las diferentes técnicas de evaluación que he empleado son:

1. Mapas conceptuales

2. Ensayos

3. Foros de debate

El mapa conceptual, el ensayo y el foro de debate, los tengo implementados en una webquest para una unidad de aprendizaje de la materia de Cultura Empresarial. Esta webquest cuenta con una sección para las rúbricas que complementan cada una de éstas técnicas.

4. Test de conocimiento, he diseñado una prueba de conocimientos para una unidad de aprendizaje en la materia de Cultura Empresarial. Dicho examen sigue la taxonomia de Bloom y es acorde a los lineamientos de elaboración de reactivos del Ceneval A.C.

5. Examen diagnóstico, lo he aplicado al momento de iniciar un nuevo curso, con la finalidad de conocer los aprendizajes con los que llegan los estudiantes, así como las competencias que tienen.

6. Observación, esta técnica la aplico en todo momento y voy llevando un diario personal de sucesos, en él anoto lo que sucede con los estudiantes, cómo van cambiando, cómo van madurando el aprendizaje, los aciertos y logros que he tenido (porque yo también me observo). Retroalimento y tomo decisiones al respecto

7. Lecciones aprendidas, al final de cada unidad de aprendizaje ejecuto esta actividad, en la cual los estudiantes reconocen sus aciertos y sus oportunidades de mejora. Les pido adicionalmente que evalúan mi actuación como facilitador del aprendizaje y propongan formas en las que les gustaría les hiciera llegar los temas a aprender.

¿y tu, qué estrategias estas utilizando? me gustaría escucharte

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