Conociendo Moodle, muy breve resumen

Conociendo la Plataforma Moodle

Según la Wikipedia, “Moodle (pronunciación AFI /ˈmuːd(ə)l/) es una aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conoce como LMS (Learning Management System).

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer”.

Haciendo un resumen de la plataforma Moodle esta contiene recursos mediante los cuales se pueden desarrollar diferentes actividades.

1.    Lo primero que se debe hacer es obtener una cuenta, generar una identificación y solicitar al administrador un privilegio de Creador de Cursos, caso contrario la cuenta se producirá bajo el rol de estudiante.

2.    Una vez efectuado lo anterior, el profesor puede diseñar un curso completo o solo una unidad temática.

3.    Normalmente al iniciar sesión aparece la lista de cursos diseñados por otros profesores y en la parte inferior es posible solicitar la creación de uno nuevo.

4.    Al momento de crear un nuevo curso, se solicita el nombre completo de la asignatura, nombre corto, descripción, fechas en que estará disponible para los estudiantes, tipo de curso (a 16 semanas, social, temático, etc) y tipos de roles disponibles.

5.    Lo anterior genera un espacio para diseñar el curso, normalmente a tres columnas. La izquierda expresa definiciones, configuración, calificaciones y copias de seguridad; el centro, el cuerpo de la asignatura y la parte derecha, calendarios, avisos, participantes, interacciones, etc. También se puede diseñar espacios a dos columnas.

6.    El profesor puede en todo momento quitar, minimizar, configurar o adicionar todos los recursos para que el estudiante obtenga una experiencia de aprendizaje.

Espacio de trabajo

1.    Dentro de la parte central, el profesor empieza a diseñar lo que será su curso y puede hacerlo tan vistoso como él lo necesite o requiera.

2.    Normalmente las indicaciones, imágenes e instrucciones se hacen utilizando el recurso “Etiqueta”, el cual permite edición normal o en HTML ampliado, también es posible utilizar matrices para un mejor acomodo de la información.

3.    Todas y cada una de las imágenes que se quieran utilizar en la plataforma deberán añadirse una a una, indicando su nombre y etiqueta de identificación.

4.    De igual manera, los hipervículos a necesitar deberán identificarse y establecer  que se abran en ventana aparte, de lo contrario lo harán sobre el mismo curso.

5.    El profesor puede proveer como recurso a los estudiantes: archivos o un conjunto de ellos, links de páginas que contengan la información, una carpeta o un contenido IMS.

6.    Además, el profesor puede generar actividades mediante las cuales el estudiante pueda construir un aprendizaje significativo: una base de datos, un chat, una consulta, un examen, una encuesta, un foro, un glosario, una lección, un taller, una tarea, un wiki o alguna herramienta externa compatible con Moodle (esta puede ser programada o bien como recurso del portal oficial).

7.    A la mayoría de las actividades es posible otorgarles una calificación, así al momento de que el estudiante las realice, de manera automática se genera su valoración e incluso, si el diseño es completo, hasta una retroalimentación.

Participantes

1.    Todos los participantes, incluyendo los administradores y los profesores, tienen un espacio personal en el cual pueden realizar las siguientes actividades:

a.    Editar el perfil.

b.    Mensajes.

c.    Blog.

2.    Mediante lo anterior es posible proporcionar una vista sobre quién es el participante, enviar algún mensaje o bien escribir en el blog del curso, este es visible para todos.

La plataforma Moodle es un espacio de colaboración en donde es posible generar recursos y actividades didácticas para producir un aprendizaje significativo en los estudiantes, es obvio que no se debe de transmitir la responsabilidad a un software, es labor de los docentes, planear, diseñar, llevar a cabo, valorar, proporcionar un seguimiento puntual a los alumnos y su correspondiente retroalimentación.

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Elaborando un seguimiento académico

Como parte de las actividades del módulo 5 de éste Diplomado en Competencias, ahora se nos requiere la utilización de la herramienta ofimática denominada Excel, con ella se realizará una hoja conteniendo varios libros:

• Lista de asistencia.
• Hoja para asentar calificaciones.
• Seguimiento a competencias y evaluaciones.

Dicho ejercicio se realizó en la herramienta solicitada, pero para efectos demostrativos se utilizó el recurso proporcionado por Google Drive para la socialización de hojas de cálculo, mismo que se pone a su consideración: Seguimiento Académico.

Y tu como docente, ¿cómo llevas el registro valorativo de tus estudiantes? me gustaría escucharte.

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Mi guía de aprendizaje

Introducción

Las guías de aprendizaje son un propuesta de carácter colaborativo o individual, que a partir de un tema central, se desempeñan un conjunto de desafíos que deben resolver los estudiantes. Estos desafíos se planifican y requieren de tiempo de desarrollo en las que se definen un conjunto de actividades vinculadas: a la resolución de problemas, a la producción y creación, adquiriendo un carácter de actividades integradas.

A continuación se expone la guía de aprendizaje para el tema "Análisis Económico y Financiero" en la materia de Cultura Empresarial. Para visualizarla da click en la imagen o bien "open publication".

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Creando una rúbrica

Creando una rúbrica

Retomando los criterios manifestados en la actividad número 2 de éste módulo cuatro, se han seleccionado los 5, que mi juicio son los más relevantes o representativos. Estos se exponen a continuación:

• ·         Reconoce las técnicas de valoración en el EBC.
• ·         Describe los procesos interdependientes de valoración en el EBC.
• ·       Comenta y discute en plataforma la importancia, funcionalidad y características de los criterios de evaluación.
• ·         Explica con claridad y coherencia la importancia de la recolección de evidencias en el EBC.
• ·   Aplica el diseño y desarrollo de un portafolio de evidencias para mostrar el aprendizaje significativo obtenido.

Con los anteriores criterios se establecerá una rúbrica para realizar el proceso de evaluación aplicando el enfoque basado en competencias y siguiendo los lineamientos para la evaluación y acreditación de las asignaturas del SNEST.

Si quieres ver el documento completo pulsa click sobre la imagen o bien "open publication".

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Portafolio de evidencias de aprendizaje

Un portafolio digital es un recurso mediante el cual el docente expone el trabajo desarrollado a lo largo de su carrera profesional o bien a un momento dado de su quehacer laboral.

El portafolio digital es un instrumento que es utilizado para evaluar el aprendizaje obtenido por los estudiantes, este puede ser desarrollado físicamente o bien diseñarse utilizando la tecnología,  digital o electrónicamente.

El eje central del portafolio es el alumno y su proceso de aprendizaje. El portafolio digital es un instrumento flexible que permite incorporar nuevos productos con facilidad y actualizar los contenidos para adecuar el currículo.

Con la finalidad de integrar un portafolio de evidencias de aprendizaje es necesario expresar cuáles de aquellos trabajos desarrollados durante el Diplomado en Competencias Docentes ha tenido más relevancia, a continuación se exponen los trabajos que han sido seleccionados.

Para ver el portafolio de evidencias de aprendizaje realizado durante el Diplomado en Competencias Docentes, pulse click sobre la imagen o bien "open publication".

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Importancia del uso de un portafolio de evidencias

Un portafolio digital es un recurso mediante el cual el docente expone el trabajo desarrollado a lo largo de su carrera profesional o bien a un momento dado de su quehacer laboral.

Conceptos en este documento

Portafolio electrónico. “Es una colección de pruebas y reflexiones personales que presenta el estudiante para demostrar que ha obtenido los resultados de aprendizaje especificados en la asignatura” (Sánchez M., 2010, p. 101).

Relevancia y Trascendencia

El portafolio digital es un instrumento que es utilizado para evaluar el aprendizaje obtenido por los estudiantes, este puede ser desarrollado físicamente o bien diseñarse utilizando la tecnología,  digital o electrónicamente.

El eje central del portafolio es el alumno y su proceso de aprendizaje. El portafolio digital es un instrumento flexible que permite incorporar nuevos productos con facilidad y actualizar los contenidos para adecuar el currículo.

Se rompe el aislamiento del aula al publicar digitalmente los materiales que en ella se generan así como los procesos que los originan y ponerlos a disposición de la comunidad docente a través de internet.

Se dota de transparencia al proceso educativo y se favorece el intercambio de experiencias entre instituciones. Los ejemplos concretos del aprendizaje permiten conocer las destrezas o competencias que el alumno ha desarrollado en cada caso y realizar, si es necesario, los ajustes oportunos en su formación.

Desarrollo

El empleo de la tecnología en el ámbito educativo ha generado la necesidad de explorar más en cómo el ser humano percibe los objetos, señales y fenómenos, de manera tal que puedan ser usados con mayor eficiencia los medios en el aprendizaje. Los aspectos visuales y auditivos son captados a través del fenómeno de la percepción, definido por Castañeda (1995. p.32) como “un proceso adaptativo mediante el cual se extrae la información del exterior”. Sin embargo, no hay correspondencias exactas sobre el mundo físico entre los individuos, ya que la percepción es un proceso mental muy particular en cada ser.

En el marco del proceso de aprendizaje, Castañeda (1995) señaló en referencia a los aspectos visuales:

Proveen referencias concretas para las ideas. Las imágenes visuales llevan a un nivel de abstracción mayor al estudiante, ya que puede fijar en su mente los objetos asociados a su realidad, cosa que muchas veces no se logra con las palabras.

Motivan al alumno atrayendo su atención. Las imágenes logran efectos y sentimientos en el aprendiz, al asociar las imágenes con su realidad.

Simplifican la información que es difícil de comprender. La información es mejor percibida y fácilmente almacenada, especialmente cuando las imágenes son tratadas a través de diagramas, esquemas y gráficos.

Organizan la información. La estructuración de elementos visuales permite al aprendiz percibir las relaciones entre las etapas de un proceso, esto contribuye a esquematizar y llevar en forma secuencial y progresiva el conocimiento.

Son canales redundantes, por el hecho de que no todos los individuos perciben de la misma manera una información, las imágenes visuales permiten captar aquellos aspectos que por vía auditiva no comprendieron, siendo así un apoyo de la expresión verbal.

Kleinman y Dwyer (1999) realizaron una investigación en la cual evaluaban destrezas visuales seleccionadas y sus relaciones con las habilidades intelectuales en los niveles de aprendizaje diferentes mediados a través del computador. Entre las conclusiones que se derivaron del estudio se comprobó que existía una relación positiva entre las habilidades visuales en función del logro académico. Así mismo, evidenciaron en el estudio realizado que existen implicaciones importantes entre el plan de instrucción y la utilización de los medios de comunicación instruccionales, destacándose entre ellos: (a) el color en los medios agrega una dimensión educativa importante en la adquisición de información y la facilitación de logro académico; y (b) las habilidades visuales pueden estar operacionalizadas en algunos niveles de aprendizaje y no en otros. Por lo que los planes instruccionales que incluyan los medios deben incorporar elementos visuales pertinentes para cada nivel, en manera tal de reforzar el logro cognitivo.

Los resultados de los estudios de Mayer en colaboración con otros investigadores (Mayer et al., 2001; Mayer y Moreno, 1998) demostraron que los estudiantes aprenden y generalizan sus aprendizajes mejor cuando los contenidos se presentan en formato multimedia, utilizando conjuntamente las vías visual y auditiva.

Conclusión

Planificar, diseñar e implementar un portafolio digital como recurso de evaluación, es una tarea ardua, ya que implica visualizar a futuro toda una serie de cuestiones: diseño de interfaces y toda una formalización, que fundamente el nacimiento y razón del recurso evaluativo.

El portafolio digital no pretende suplir a la evaluación –presencial o a distancia- solo es un recurso computacional mediante el cual se puede evaluar el aprendizaje real obtenido por los estudiantes y la forma en cómo perciben su contexto. Además, es posible conocer cómo  este portafolio electrónico es percibido por otros estudiantes.

No solo es una recopilación de evidencias contenidas en un repositorio digital, adicional a esto, se vierten experiencias, opiniones y conclusiones que permiten a quien lo lee, obtener un auto aprendizaje heredado.

Sin planeación, sin diseño, sin dirección, el éxito del portafolio digital se dice que es poco o nulo; las fases mencionadas anteriormente proporcionan un cimiento sólido que permiten alcanzar los objetivos inicialmente planteados por el profesor.

Bibliografía

Barry S. (2005). Marketing de Eventos. P.87. Barcelona, España: Ediciones Deusto.

Castañeda, Margarita. (1995). Los medios de la comunicación y la tecnología educativa. México, D.F.: Trillás.

Kleinman, Edward y Dwyer, Francys. (1999). Analysis of computerized visual skills: Relationships to intellectual skills and achievement. International Journal of Instructional Media, 26 (1), 53-69. Recuperado el 23 de Marzo del 2006, de la base de datos Wilson Web Education Full Text.

Mariño R.(2005). Diseño de páginas web y diseño gráfico. P.2. España: Ideaspropias Editorial.

Mattioli E. (2006). Educar a distancia. Reflexiones y experiencias en el programa UNL virtual. P. 32. Santa Fe, Argentina: Universidad Nacional del Litoral.

Mayer, Richard y Moreno, Roxana. (1998). A Split-Attention Effect in Multimedia Learning: Evidence for Dual Processing System in Working Memory. Journal of Educational Psychology, 90 (2), 312. Recuperado el 12 de Mayo del 2006, de la base de datos PsycARTICLES.

Sánchez M. (2010). Técnicas docentes y sistemas de evaluación en educación superior. P. 101. Madrid, España: Narcea.

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Comparando estrategias de evaluación

En esta actividad se comparan los aspectos teóricos revisados en torno a la evaluación relacionados con la conceptualización, características, estrategias y procedimientos vistos en este Diplomado y los lineamientos manifestados por el SNEST.

Para visualizar adecuadamente lo anterior, se desarrolló un cuadro comparativo en el cual se determinaron las semejanzas y diferencias encontradas y se explicó el porqué de los hallazgos.

Lineamientos Diplomado	Lineamientos SNEST	Similitudes, diferencias y razones
Tres rasgos básicos: continuo, permanente, sistemático y se basa en evidencias. Es un proceso continuo que se realiza cuando se llevan a cabo las actividades de aprendizaje.	La evaluación de las competencias es: integral, permanente, procedimental, objetiva y sistemática. Evaluación como un proceso sistemático que lleva al logro de los objetivos, pero además debe ser permanente porque se debe realizar de manera continua.	En este rubro tanto los lineamientos para el SNEST como los manifestados en el Diplomado son coincidentes. Importancia y funcionalidad. El EBC tienen sus bases fundamentales en los principios establecidos en este punto, debe ser permanente o continuo, sistemático (incluye el procedimiento), objetivo y basarse en evidencias que permitan valorar el aprendizaje obtenido por el estudiante.
Las características de la evaluación: formativa, incluyente con transferencia y retroalimentación.	Tipos de evaluación: diagnóstica, formativa (la que se realiza durante el curso) y sumativa (se determina al final del curso).	Los lineamientos del SNEST con claros al indicar que debe de haber una evaluación diagnóstica, una formativa y una sumativa (al final del curso). En el Diplomado no se menciona tal cual, si se habla de una inicial o diagnóstica, y se indica que debe de haber una transferencia de los conocimientos y una retroalimentación al final del curso. Importancia y funcionalidad. Considero que aunque no lo dice tácitamente el Diplomado en Competencias Docentes si toca lo referente a la evaluación formativa y sumativa, ya que es necesario formar al estudiante y la conjunción de todos estos saberes proporcionaría la evaluación sumativa.
El EBC tiene tres dimensiones: auto evaluación, co evaluación y hetero evaluación. Los instrumentos para llevarlos a cabo pueden ser: ensayos, reportes, exámenes, rúbricas, listas de cotejo, todo aquello que proporcione una evidencia.	Instrumentos de evaluación: ensayos, reportes, exámenes, rúbricas, listas de cotejo, todo aquello que proporcione una evidencia.	Los lineamientos del SNEST no mencionan a la autoevaluación, co evaluación ni la hetero evaluación, mas si los instrumentos mediante los cuales puede llevarse a cabo, los cuales son coincidentes en ambos documentos. Importancia y funcionalidad. Considerar la autoevaluación, co evaluación y la heteroevaluación proporciona un crecimiento y una madurez académica, tanto a estudiantes como a profesores. Y aunque los lineamientos del SNEST no lo mencionen directamente, en el EBC se realiza la auto evaluación, la evaluación por pares y obviamente la valoración que realiza el profesor, no se utilizan los mismos nombres, pero la acción si se lleva a efecto.
La evaluación basada en competencias debe considerar los diferentes grados de competencia. Que van del estado de competente al no competente. La evaluación resulta de un proceso de comparación entre las conductas que manifiestan los alumnos en una circunstancia dada y los principios elegidos. Es un proceso de comparación.	Escala de valoración: del 0 a 100% competencia alcanzada o no alcanzada. Acreditación en función de los objetivos del curso y las competencias específicas al 100%. Determina que la acreditación de una asignatura es la confirmación de que un alumno posee las competencias determinadas en una asignatura o programa de estudio. El alcance de la competencia, corresponde con el logro de objetivos por parte del estudiante de una serie de indicadores que determina su nivel de desempeño como excelente, notable, bueno, suficiente o insuficiente, dicho nivel de desempeño se traduce en la asignación de una valoración numérica, que es la que finalmente expresa dicho alcance.	El Diplomado de competencias docentes indica que la competencia puede alcanzarse en diferentes grados y no menciona valoraciones, ya que éstas son función prioritaria de la Institución para la cual se apliquen, en este caso el SNEST. Relativo a los lineamientos del SNEST, estos son más específicos, no solo la competencia se alcanza en diferentes grados, sino además, indica el rango de valoración y que la acreditación está en función del cumplimiento de los objetivos del curso. Al final, estos indicadores son traducidos en términos numéricos que representan el alcance de las competencias obtenidas por el estudiante. Importancia y funcionalidad. Indicar que la competencia se alcanza o no, no es suficientes, es necesario expresar una serie de indicadores que manifiesten el grado en que ésta es lograda; de ésta manera el estudiante obtendrá un valor numérico acorde con el aprendizaje obtenido en un curso en particular.
EVALUAR: Es emitir juicios de valor, basándose en algún tipo de medición o registro ordenado.	Considera que la esencia de la evaluación son los juicios de valor que se emiten.	Tanto en los lineamientos del Diplomado en Competencias como en los de la SNEST, se consideran a los juicios de valor como una forma de evaluar el aprendizaje obtenido por el estudiante. Importancia y funcionalidad. Los juicios de valor son importantes ya que manifiestan el grado en el cual se están logrando las competencias. El estudiante obtiene juicios de valor de manera autónoma, cuando hace la auto evaluación; de sus compañeros, en la co evaluación y del profesor en la hetero evaluación. Todos los juicos recabados le permiten obtener un aprendizaje completo e integral y por supuesto, un crecimiento académico.
La evaluación es la herramienta para el mejoramiento de la calidad educativa, a través de ella se puede obtener información, la cual sirve para tomar decisiones.	Propósitos de la evaluación se encuentra el obtener información que permita contrastar los resultados obtenidos con los objetivos y el marco de comparación establecido.	Nuevamente estos dos rubros son coincidentes, ya que ambos lineamientos consideran que la evaluación permite obtener información mediante la cual se mejora la calidad educativa, es posible saber si se han alcanzado los objetivos inicialmente planteados y por supuesto para tomar decisiones. Importancia y funcionalidad. Al momento de realizar una evaluación mediante el EBC, la información resultante le permite saber al profesor si las estrategias didácticas aplicadas fueron las adecuadas, el grado de aprendizaje obtenido por lo estudiantes, la forma en que estos miran e interactúan con el resto de sus compañeros, etc. Con todo ello, puede confirmar su planeación, cambiarla, mejorarla o adaptarla a las diferentes formas de aprendizaje de los alumnos.
La evaluación de profesores y alumnos permite valorar las competencias docentes y profesionales de los primeros y el aprendizaje de competencias con relación a un programa, de los alumnos.	Las políticas de operación que el SNEST, abarcan algunas generalidades, también establecen políticas de evaluación de los cursos, de la acreditación de asignatura,  del desempeño de la evaluación del docente, del estudiante, de las causas de baja, de la baja parcial, de la baja temporal, disposiciones generales, de la aplicación.	Es importante mencionar que la evaluación o valoración, no incluye solamente al estudiante, sino también al docente, ambos son considerados dentro del EBC y estos conceptos son tratados en ambos lineamientos. Importancia y funcionalidad. Pero no solamente lo anterior es considerado en el EBC, por ser la institución que lo lleva a efecto en sus planes y programas de estudio, el SNEST considera adicionalmente, políticas para la valoración de cursos, desempeño de la evaluación de ambos actores, de las causas de bajas (temporales o definitivas), entre otras.

Los lineamiento presentados a todo lo largo de este Diplomado en competencias docentes no puede, ni debe ser diferente a lo manifestado por el SNEST en los propios, ya que ambos deben de complementarse, como una forma de llevarlos a efecto por parte de los docentes.

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Estructurando una estrategia de evaluación

Esta actividad toma como referencias el texto “Formación basada en competencias” de Sergio Tobon y “Evaluar Competencias” de Tobon y Pimienta.

Para el desarrollo de la misma se ha seleccionado el contenido temático de la materia de Cultura Empresarial SCC-1004, perteneciente a la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales.

Cabe hacer mención que este contenido temático ha sido diseñado bajo el enfoque a competencias, y que en un 90% se aceptó la propuesta de conceptualización propuesta por el Instituto Tecnológico de Colima en la reunión nacional de seguimiento curricular celebrada en el Instituto Tecnológico de Orizaba en el año 2004.

Para ver el desarrollo completo de esta estrategia de evaluación, da click sobre la imagen o bien "open publication". 

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Dialogando tipos de estrategias

Al socializar las diferentes estrategias mediante las cuales los docentes hacemos -actualmente- la evaluación a nuestros estudiantes, nos permite conocer qué es lo que está haciendo el otro con respecto a ese tema. Hay ocasiones en que hacemos lo que siempre hemos hecho y nos cerramos a la posibilidad de ejecutar acciones nuevas, por desconfianza o por comodidad.

El enfoque basado en competencias permite establecer diferentes estrategias mediante las cuales podemos hacer o diseñar nuevas estrategias que permiten precisamente eso, que el estudiante pueda alcanzar una competencia determinada, de un tema en específico.

A continuación expongo lo que actualmente estoy realizando, que eso no quiere decir que sea lo único o que ya no se puedan hacer más estrategias, siempre se está abierto a nuevas posibilidades.

Las diferentes técnicas de evaluación que he empleado son:

1. Mapas conceptuales

2. Ensayos

3. Foros de debate

El mapa conceptual, el ensayo y el foro de debate, los tengo implementados en una webquest para una unidad de aprendizaje de la materia de Cultura Empresarial. Esta webquest cuenta con una sección para las rúbricas que complementan cada una de éstas técnicas.

4. Test de conocimiento, he diseñado una prueba de conocimientos para una unidad de aprendizaje en la materia de Cultura Empresarial. Dicho examen sigue la taxonomia de Bloom y es acorde a los lineamientos de elaboración de reactivos del Ceneval A.C.

5. Examen diagnóstico, lo he aplicado al momento de iniciar un nuevo curso, con la finalidad de conocer los aprendizajes con los que llegan los estudiantes, así como las competencias que tienen.

6. Observación, esta técnica la aplico en todo momento y voy llevando un diario personal de sucesos, en él anoto lo que sucede con los estudiantes, cómo van cambiando, cómo van madurando el aprendizaje, los aciertos y logros que he tenido (porque yo también me observo). Retroalimento y tomo decisiones al respecto

7. Lecciones aprendidas, al final de cada unidad de aprendizaje ejecuto esta actividad, en la cual los estudiantes reconocen sus aciertos y sus oportunidades de mejora. Les pido adicionalmente que evalúan mi actuación como facilitador del aprendizaje y propongan formas en las que les gustaría les hiciera llegar los temas a aprender.

¿y tu, qué estrategias estas utilizando? me gustaría escucharte

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Proponiendo criterios de evaluación

La actividad 2 de este módulo 4 se refiere a proponer criterios de evaluación para valorar un módulo en particular del Diplomado en Competencias

La propuesta desarrollada es acorde a las lecturas “Información referencial que ofrecen los criterios de evaluación” de Magalys Ruiz y “Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje” de Rosa Amalia Gómez Ortiz.

“Los criterios de evaluación son el conjunto de atributos que debe presentar el resultado obtenido y el desempeño del evaluado, pueden ser cualitativos o cuantitativos, estos criterios son las metas que se proponen evaluador y evaluado frente al resultado deseado.

Los criterios a la larga se convierten en indicadores sobre que aprendizajes son los que se deben conseguir al finalizar la unidad de aprendizaje. Los criterios proporcionan información sobre los aspectos que se deben considerar para el tipo de aprendizaje y las capacidades que se han de desarrollar” (Ruiz M, 2010, p.40).

Criterios de evaluación	Funcionalidad (cumplimiento de objetivos)	Importancia
Revisa los conceptos de valoración y conceptualización de los términos que identifican la evaluación por competencias	El estudiante revisará las lecturas proporcionadas en éste módulo del diplomado con respecto a la evaluación por competencias.	Al conocer los términos que identifican la evaluación por competencias el estudiante podrá revisar los conceptos que la conforman, sus características y la forma en la cual se valora este enfoque
Identifica los conceptos relacionados con el enfoque basado en competencias y la enseñanza tradicional	Una vez leídas las lecturas proporcionadas, el estudiante podrá identificar plenamente los conceptos relacionados con el enfoque basado en competencias. Adicionalmente también aquellos relativos a las formas tradicionales de enseñanza	Para el estudiante es importante identificar los conceptos relacionados con el EBC con la finalidad de poder compararlos con la enseñanza tradicional
Compara el EBC con enfoque tradicional de enseñanza aprendizaje	En el proceso de enseñanza el estudiante podrá comparar los conceptos relativos a una forma de enseñar y otra (EBC vs EA)	A fin de tomar cursos de acción diferentes a los actualmente llevados a cabo en el proceso de enseñanza aprendizaje, el estudiante tendrá que comparar un enfoque contra otro y determinar las ventajas y desventajas de cada uno de ellos
Reconoce las técnicas de valoración en el EBC	El estudiante podrá reconocer las técnicas de valoración: diario de campo, observación, ensayos, entrevistas focalizadas y pruebas de ejecución	Al momento de aplicar el EBC es importante que el estudiante entienda, comprenda y aplique las diferentes técnicas de valoración; el cómo se diseñan, cómo se aplican y cómo interpretar los resultados obtenidos
Describe los procesos interdependientes de valoración en el EBC	El estudiante podrá describir los procesos de valoración: cuestionario de preguntas abiertas, pruebas de conocimiento, listas de cotejo, escalas de valoración y competencias cognitivas	Es importante que el estudiante conozca los procesos de valoración en el EBC, ya que mediante ellos podrá obtener una medición del aprendizaje obtenido (cómo diseñarlos, cómo aplicarlos y cómo interpretar los resultados obtenidos)
Resume los ejes de la significación en la valoración	El estudiante podrá resumir y comprender plenamente los ejes de la significación en la valoración: noción, categoría, caracterización, exclusión, vinculación y división	Es importante que el estudiante aprenda a resumir los ejes de la significación, ya que para la EBC esto es su base fundamental
Discute las diferencias entre las estrategias de evaluación del aprendizaje por competencias con relación a métodos de tipo tradicional	En este módulo del Diplomado el estudiante utilizará los foros para discutir con sus pares (co-evaluación) lo aprendido hasta el momento relativo a la EBC vs EA	Con la finalidad de que el estudiante obtenga su autoevaluación, su covaluación y su heteroevaluación es necesario que socialice el aprendizaje obtenido en los foros de discusión
Comenta y discutir en plataforma la importancia, funcionalidad y características de los criterios de evaluación	El estudiante haciendo uso de los foros, comentará y discutirá lo aprendido hasta el momento sobre los criterios de evaluación	Con la finalidad de que el estudiante obtenga su autoevaluación, su covaluación y su heteroevaluación es necesario que socialice el aprendizaje obtenido en los foros de discusión
Explica con claridad y coherencia la importancia de la recolección de evidencias en el EBC	A fin de evidenciar el aprendizaje significativo obtenido hasta el momento, el estudiante podrá explicar plenamente el concepto de evidencia, las formas de recolección y presentación de las mismas	Como parte del EBC, uno de los rasgos básicos es la recolección de evidencias, para esto es importante que el estudiante identifique el término, las formas de recolección y la forma de presentarlas como manifestación de los aprendizajes obtenidos
Aplica el diseño y desarrollo de un portafolio de evidencias para mostrar el aprendizaje significativo obtenido	Al finalizar este módulo del Diplomado, el estudiante podrá diseñar un portafolio de evidencia conteniendo todas y cada una de las tareas asignadas (revisadas) hasta el momento	Es importante que el estudiante aprenda plenamente como manejar las evidencias de aprendizaje mediante un portafolio de evidencias.

Al momento de proponer criterios de evaluación para una actividad en específico, no solo se tiene la oportunidad de proponerlos, sino también de establecer su funcionalidad e importancia, los cuales permiten que el proceso de enseñanza aprendizaje sea completo. Trabajar en conjunto docente-estudiantes en los esquemas de valoración, permiten establecer climas de confianza y crecimiento.

Bibliografía

Gómez Ortiz, Amalia, Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje. Recuperado el 6 de octubre del 2012 de: http://148.204.103.140/moodle/file.php/597/Recursos/MODULO_DE_EVALUACION_DEL_APRENDIZAJE.pdf

Ruiz Iglesias, Magalys (2010), Como evaluar el dominio de competencias, Editorial Trillas, reimpresión 2010, pp. 11- 46 y 93 – 124.

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