Cómo hacer un proceso innovador

Como parte de las actividades de este Diplomado, ahora es momento de elaborar un proceso innovador, la autora ha seleccionado como proceso: hacer horarios en el Instituto Tecnológico de Colima.

Dicha carga horaria se desarrolló en Excel, utilizando los recursos que proporciona de manera nativa y también usando la programación en VBA.

A continuación se demuestra el trabajo realizado:

Open publication - Free publishing - More hacer horarios

Read More

Portafolio de evidencias de aprendizaje

Introducción

Como parte de las actividades relativas al módulo 5, específicamente la denominada “Portafolio de Evidencia de Aprendizaje” en el cual se tiene que integrar todo lo realizado en este Diplomado en Competencias, quiero hacer mención que éste sitio web (educación-ebc.blogspot.com) es precisamente la compilación de todas ellas.

El requerimiento era desarrollarlo utilizando Word, pero la autora prefirió diseñar un sitio web en dónde pueda exponer el trabajo realizado.

Desarrollo

Sitio Web Educación-EBC

El portafolio de evidencias se diseñó en una plataforma gratuita de almacenamiento de contenidos, Blogger, ésta es un recurso del buscador Google, el cual proporciona la facilidad de subir al internet todas y cada una de las tareas realizadas en éste Diplomado.

Quiero hacer la anotación que hay algunas de las actividades que no es posible visualizarlas desde el espacio para la consulta de contenidos, debido a que es un tanto estrecha, es entonces cuando utilicé un segundo recurso: ISSUU, una herramienta en internet que permite visualizar contenidos PDF a manera de revista electrónica.

Diseño del sitio Educación-EBC

Con respecto al diseño del portafolio de evidencias digital, se conceptualizó en tonalidades azules y blancas, con la finalidad de proporcionar un espacio relajado de aprendizaje y tener una interfaz simple, limpia y concreta.

El diseño se basa en cuatro secciones:

·       Cabecera. En ésta sección se encuentra el menú principal, acomodado de manera modular (cinco módulos, los cuales conforman el Diplomado en Competencias) en la parte superior y de manera gráfica en la parte inferior.

o   Cada una de las etiquetas (Módulo 1, Módulo 2, Módulo 3, Módulo 4 y Módulo 5), contienen en su interior el desglose de los contenidos específicos, así como las actividades de aprendizaje solicitadas para evidenciar el aprendizaje.

·      Cuerpo. En esta sección se encuentra la bienvenida al portafolio así como el objetivo del mismo. De igual manera la población objetivo a la cual va dirigido. Se hace notar que todas y cada una de las publicaciones llevan una cabecera con el banner del Diplomado y el nombre de la autora. Es en ésta sección en dónde van a desglosarse las evidencias de aprendizaje, así como las etiquetas o palabras clave de cada una de ellas.

·         Lateral derecho. Esta sección se conforma por los elementos clave que debe contener un portafolio electrónico.

o  Socialización. Los botones de redes sociales permiten al lector contactar por alguno de los medios a la autora.

o   Búsquedas de información. Permite encontrar de manera específica algún tema dentro del portafolio de evidencias.

o   Bienvenida específica. La cual siempre está presente, independientemente de la evidencia visualizada por el lector.

o   Traducción. Permite a lectores de otras nacionalidades leer el contenido de éste portafolio, en su idioma de origen.

o   Fundamentaciones.

§  ¿Quién soy?. Expone una breve semblanza de la autora y proporciona un formato para contacto.

§  Publicaciones. Manifiesta de manera lineal todo el contenido del portafolio, acomodado por módulo y por tema.

§ Bibliografía. Son todos aquellos recursos bibliográficos utilizados para llevar a cabo este portafolio de actividades.

§ Agradecimientos. La autora agradece a todas aquellas personas que la apoyaron en la realización de este recurso didáctico.

§ Copyright. Este portafolio digital se encuentra dado de alta en Creative Commons y no es posible el re publicar el contenido sin la autorización de la autora.

o   Retroalimentación. Esta es una sección que permite dejar comentarios asíncronos mediante los cuales los lectores puedan socializar.

o   Sitios de interés. Son otros sitios web propiedad de la autora.

·           Pie. Al finalizar se encuentra esta sección, dividida en tres partes.

o   Temas. Son todas aquellas temáticas vistas en el desarrollo de este recurso.

o   Autoría. Exposición del perfil de la autora en Google +.

o   Visitantes. Muestra la cantidad de personas que han accedido a este sitio web, así como los países de dónde ha sido consultado.

Evidencias de aprendizaje

 Las evidencias de aprendizaje expuestas en este portafolio llevan el siguiente esquema:

• ·         Título de la actividad.
• ·         Etiquetas de búsqueda o palabras clave.
• ·         Banner de entrada con el nombre de la autora.
• ·         Desarrollo de la actividad.        En algunas actividades, la exposición del tema no se hace de manera directa, sino utilizando el recurso a manera de revista electrónica.
• ·         Autoría.
• ·         Botón para socializar la publicación en las principales redes sociales.
• ·         Comentarios.
• ·         Suscripción al Feed.

Todas las evidencias siguen el mismo esquema de presentación. El propósito de esta exposición es, principalmente el socializar lo realizado en este Diplomado en Competencias y en segundo lugar, diseñar un sitio en una plataforma como es Blogger.

Conclusión

 El diseñar un portafolio de evidencias ya sea en Word o en alguna plataforma en internet, permite al estudiante compilar todas y cada una de las actividades realizadas a lo largo de un curso –diplomado en este caso- pero no solo eso, el alumno obtiene un aprendizaje adicional: las tareas no se realizan y se olvidan, sino se guardan, se exponen y permiten a otros conseguir SU aprendizaje.

Pienso que el exponer un portafolio digital permite aprender no solo del tema en el cual versa, sino también de la forma en que fue diseñado y conceptualizado. No solo hay que subir información por subir, esta debe llevar un sentido, un orden y por supuesto una razón de ser.

Esta por demás decir que como docentes, debemos aprender a hacer, para poder evaluar los trabajos realizados por nuestros estudiantes.

Diseñar portafolios de evidencias de aprendizajes es una actividad que disfruto mucho.

Referencias Bibliográficas

 Se encuentran mencionadas en el portafolio de evidencias de aprendizaje.

Read More

La importancia de las TIC

Importancia de las TIC

Como parte de las actividades de éste módulo 5 del Diplomado de Formación y Desarrollo de Competencias Docentes para la Dgest, se nos ha solicitado desarrollemos: una guía de aprendizaje utilizando Word, una presentación en Power Point con tema libre y una herramienta de gestión académica utilizando Excel.

Ahora es momento de hacer un resumen en dónde se listen las competencias adquiridas al momento de aplicar estas herramientas ofimáticas.

Competencias adquiridas	Aplicación
·      Utiliza herramientas de productividad: procesador de texto, software para presentaciones y hojas de cálculo para generar diversos tipos de documentos.	Cuando el docente sabe utilizar una herramienta TIC como lo es el procesador de texto, le permite en primera instancia diseñar y planificar estrategias didácticas que le serán de utilidad en su actuar docente. De igual manera, podrá solicitar evidencias de aprendizaje a sus estudiantes, revisarlas y proporcionar la retroalimentación correspondiente. Al momento de saber utilizar algún software para presentaciones como Powerpoint o Prezi, se tiene la oportunidad de transmitir el conocimiento mediante recursos gráficos, auditivos y visuales. Y el saber utilizar un software para el manejo de hojas de cálculo, como lo es Excel, es posible llevar toda una gestión escolar-académica, lo cual es adecuado para el control en los avances de las competencias por alcanzar.
·      Maneja los conceptos  y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de la PC`s	Es importante que el docente tenga conocimiento sobre qué es una herramienta TIC y sobre el funcionamiento de los principales dispositivos computacionales, ya que son aquellos los que estarán utilizando sus estudiantes. Al momento de cursar este Diplomado se asume que sabe manejar las herramientas TIC básicas.
§  Utiliza herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, de acuerdo al contexto escolar.	Al hablar de comunicación síncrona o asíncrona se refiere a la que se establece utilizando el email, chats, redes sociales o plataformas educativas como Moodle. Una es inmediata y la otra se está en espera a que el interlocutor conteste. Durante el Diplomado hemos establecido más que nada comunicaciones asíncronas ya que no existe una coincidencia temporal.
§  Profundiza y actualiza sus conocimientos personales y profesionales utilizando las TIC.	Durante todo este Diplomado se ha aprendido sobre el enfoque basado en competencias, y con las diversas actividades realizadas en cada uno de los módulos que lo integran, hemos obtenido un aprendizaje significativo tanto en cuestiones personales como profesionales, sin duda, ninguna de ellas hubiera sido posible sin la utilización de las TIC, las cuales nos proporcionaron el medio para lograrlo.

Conclusión

La importancia de las TIC en la labor docente marca a un profesor, los estudiantes que actualmente tenemos en nuestras aulas son nativos digitales y nosotros, si así lo queremos, nos convertiremos en migrantes digitales, caso contrario seremos de los muchos docentes analógicos a los cuales los alumnos no les entienden, por estar hablando en canales diferentes.

Los canales ya los conocemos: auditivo, visual, kinestésico pero ahora hay que sumar uno mas, el de las TIC. Debemos aprender a transmitir el conocimiento para que el estudiante logre completar su competencia, debemos innovar, porque utilizar las TIC no es llevar los acetatos convertidos a Powerpoint y utilizar el cañón, es establecer estrategias didácticas utilizando las herramientas tecnológicas para lograr el objetivo.

Entiendo perfecto que este Diplomado versó en explicar el enfoque basado en competencias y su aplicación, pero en este módulo 5 esperaba retos como: trabajar con Prezi, EdiLim, Storyboard, Webquest o un portafolio de evidencias más elaborado.

Read More

Elaborando un seguimiento académico

Como parte de las actividades del módulo 5 de éste Diplomado en Competencias, ahora se nos requiere la utilización de la herramienta ofimática denominada Excel, con ella se realizará una hoja conteniendo varios libros:

• Lista de asistencia.
• Hoja para asentar calificaciones.
• Seguimiento a competencias y evaluaciones.

Dicho ejercicio se realizó en la herramienta solicitada, pero para efectos demostrativos se utilizó el recurso proporcionado por Google Drive para la socialización de hojas de cálculo, mismo que se pone a su consideración: Seguimiento Académico.

Y tu como docente, ¿cómo llevas el registro valorativo de tus estudiantes? me gustaría escucharte.

Read More

Preparando material para el aula

Como parte de las actividades de éste módulo 5, ahora es momento de utilizar una herramienta ofimática como lo es PowerPoint, en este software se demostrarán las habilidades y competencias para diseñar y realizar una presentación que sirva como material de apoyo para algún tema académico.

Esta docente seleccionó el tema sobre razones financieras, perteneciente al Análisis Económico y Financiero en la materia de Cultura Empresarial. Dado que cargar la presentación en Blogger resulta una actividad un tanto complicada, se comparte con el lector la documento en versión PDF, recuerde dar click a la imagen o en su defecto "open publication".

Open publication - Free publishing - More powerpoint

Read More

Mi guía de aprendizaje

Introducción

Las guías de aprendizaje son un propuesta de carácter colaborativo o individual, que a partir de un tema central, se desempeñan un conjunto de desafíos que deben resolver los estudiantes. Estos desafíos se planifican y requieren de tiempo de desarrollo en las que se definen un conjunto de actividades vinculadas: a la resolución de problemas, a la producción y creación, adquiriendo un carácter de actividades integradas.

A continuación se expone la guía de aprendizaje para el tema "Análisis Económico y Financiero" en la materia de Cultura Empresarial. Para visualizarla da click en la imagen o bien "open publication".

Open publication - Free publishing

Read More

Las TIC como competencia

Con la finalidad de que el estudiante de éste Diplomado en Competencia analice cuáles son las competencias adquiridas o por adquirir con las actividades de éste módulo 5, el Instituto Politécnico Nacional provee de una herramienta simple de evaluación, la cual está conformada por un examen cerrado con preguntas de opción múltiple. Al final de cada sección se expone una retroalimentación sobre las competencias alcanzadas.

A continuación se puede visualizar dicho instrumento de evaluación, da click en la imagen o bien "open publication".

Open publication - Free publishing - More competencias

Read More

Las TIC en la docencia

Este resumen tiene su base fundamental en la lectura denominada “Docencia y TIC en la educación superior: El papel central de la concepción didáctica del docente” de Alma Beatriz Rivera Aguilera.

El objetivo principal es determinar, con base a la lectura proporcionada, el impacto de las TIC en la docencia.

DOCENCIA Y TIC

El papel de las TIC como promotoras de aprendizaje en la educación superior es uno de los aspectos que la literatura pedagógica contemporánea señala como claves para la formación docentes y el aprovechamiento de las posibilidades de la cultura contemporánea (Ortega Carrillo y Chacón Medina, 2007 y Cabero Almenara, 2007).

Por otra parte el docente universitario se caracteriza por ser, en la mayoría de los casos, por lo general eficiente en el manejo de los conocimientos disciplinares y profesionales que enseña. Sin embargo, para las universidades es un reto constante reclutar docentes capacitados, actualizar a sus académicos y potenciar sus cualidades docentes de todos ellos con estrategias de formación didáctica en general (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago, 2006, Zabalza, 2003) y específicamente en el uso de las tecnologías en apoyo a la promoción del aprendizaje presencial (Salinas, Pérez y de Benito, 2008; Cabero Almenara, 2007; Ortega Carrillo y Chacón Medina, 2007; Litwin, 2005) y a distancia (Kaplún, 2005).

METODOLOGÍA

Al momento de revisar la lectura esta tiene su origen en una investigación realizada a un conjunto de docentes de diversas disciplinas, sobre la planeación, diseño y utilización de las TIC en su actuar docente; esta investigación tiene por objetivo conocer cuáles son los elementos que entran en juego en las acciones y procesos de promoción del aprendizaje que involucran las TIC en la educación superior.

LA CONCEPCIÓN DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Esta investigación ha encontrado que el elemento central para los docentes en sus narrativas sobre el diseño, elaboración y utilización del material didáctico digital se refiere a los diferentes eventos y procesos que el maestro concibe y aplica en su afán de promover el aprendizaje de los alumnos. A este concepto le llamaremos aquí concepción didáctica del docente (CDD). La elaboración de material y el uso de diversos productos y ambientes mediados por tecnología están supeditados a dicha CDD. Esto se aplica tanto a lo digital como a lo no digital.

Al construir los materiales digitales y utilizar TIC en general los docentes enmarcan dicha actividad alrededor de las estrategias didácticas, que responden a la CDD, y que se consideran efectivas para promover el aprendizaje están relacionadas con siete grandes aspectos, los conocimientos disciplinares, la concepción del docente sobre el alumno, la planeación didáctica, los lenguajes, la tecnología, la evaluación y finalmente, pero no menos importante la expresión del docente sobre su visión de sí mismo, su relación con los alumnos y las emociones que el utilizar o no tecnología le provocan. A este último y complejo punto le llamaremos la persona.

Los docentes indican que como un espacio típico en que el docente aprovecha las TIC es el trabajo en equipo (estrategia didáctica) a través del correo electrónico, blogs, wikis, foros, servidores de etiquetado (Del.icio.us) (tecnología-conocimiento disciplinar, lenguajes) y sitios web construidos colaborativamente por los alumnos (alumnos) que representan un orgullo para el profesor (docente-persona).

Los profesores hablan del uso de la tecnología digital (mail, chat textual y multimedia) para la comunicación directa con el alumno y entre los alumnos mismos (lenguajes-comunicación, alumnos, conocimiento disciplinar). Los docentes no nombran aprendizaje significativo en la terminología de Ausubel pero a partir de sus afirmaciones puede identificarse la importancia que le asignan a promover el aprendizaje de los alumnos a partir de sus referentes significativos (estrategias didácticas) y el uso de gráficos (lenguajes, conocimiento disciplinar y para disciplinar).

Creemos con Chevallard (Idem) en la importancia del valor agregado que el docente aporta a los saberes sabios para convertirlos en saberes de enseñanza o saberes de aula y que este valor agregado incluye el uso de la tecnología. Sin embargo, las actividades de transposición didácticas son complejas y no pueden verse aislada y exclusivamente a la luz de las teorías del aprendizaje, el diseño instruccional, las variaciones del saber sabio o las opiniones de los docentes.

Los docentes tampoco mencionan como fundamentales para su práctica los lineamientos institucionales y por ende tampoco los integran como referente importante para la toma de decisiones sobre el uso de la TIC en la clase.

Conclusión

Actualmente la tecnología avanza a pasos agigantados y por consecuencia las aplicaciones que esta maneja; las personas (niños, jóvenes y adultos) se ven influenciados en casi todas sus actividades por su utilización. Los teléfonos celulares o inteligentes, laptops, tabletas y demás recursos, forman parte de nuestra vida, al punto de considerarlos hasta indispensables.

Es lógico pensar que si para los jóvenes la tecnología resulta ser indispensable en su vida, el pretender una enseñanza tradicional (sin el uso de TIC), ésta resultare aburrida. Los docentes entonces nos vemos a la encrucijada, no solo de aprender o aplicar un enfoque como puede ser el basado en competencias, sino además de determinar la forma más adecuada de facilitar el conocimiento de acuerdo a los requerimientos tecnológicos de los estudiantes a los cuales nos toque instruir.

Utilizar las TIC en el salón de clases o bien en el proceso de transmisión de conocimientos, puede resultar una tarea bastante enriquecedora para el docente, siempre y cuando éste tenga la voluntad de aprender, no solo de cuestiones tecnológicas, sino de los mismos estudiantes.

Ahora bien, hay quien piensa que al utilizar recursos tecnológicos como apoyo para la impartición de una determinada temática es asunto sencillo, ya que solo basta con utilizar la aplicación, pero no, el docente debe de planear, diseñar y construir el espacio en el cual el estudiante podrá adquirir la competencia a alcanzar, además debe de proveerle una retroalimentación a los conocimientos adquiridos. Es entonces cuando se dice que los profesores son analógicos y los estudiantes digitales, nativos digitales.

El utilizar TIC en la docencia abre un panorama más amplio para que el estudiante pueda no solo adquirir conocimiento, sino también aplicarlo de manera inmediata.

Bibliografía

Cabero Almenara, J. (2007). Tecnología educativa. Madrid: McGrawHill.

Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2006). Formación del profesorado en educación superior: desarrollo curricular y evaluación. Vol II. Madrid: McGrawHill.

Kaplún, G. (2005). Aprender y enseñar en tiempos de Internet. Trazos de formación, 26).

Montevideo: CINTEFOR/OIT.

Litwin, E. (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrurtu.

Ortega Carrillo, J. A. y Chacón Medina, A. (2007). Nuevas tecnologías para la educación en la era digital. Madrid: Pirámide.

Rivera A. Alma B. (2009). Docencia y TIC en la educación superior. Pp. 1-9. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: área entornos virtuales de aprendizaje.

Salinas, J., Pérez, A. y de Benito, B. (2008). Metodologías centradas en el alumno para el

aprendizaje en red. Madrid: Síntesis

Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

Read More

Creando una rúbrica

Creando una rúbrica

Retomando los criterios manifestados en la actividad número 2 de éste módulo cuatro, se han seleccionado los 5, que mi juicio son los más relevantes o representativos. Estos se exponen a continuación:

• ·         Reconoce las técnicas de valoración en el EBC.
• ·         Describe los procesos interdependientes de valoración en el EBC.
• ·       Comenta y discute en plataforma la importancia, funcionalidad y características de los criterios de evaluación.
• ·         Explica con claridad y coherencia la importancia de la recolección de evidencias en el EBC.
• ·   Aplica el diseño y desarrollo de un portafolio de evidencias para mostrar el aprendizaje significativo obtenido.

Con los anteriores criterios se establecerá una rúbrica para realizar el proceso de evaluación aplicando el enfoque basado en competencias y siguiendo los lineamientos para la evaluación y acreditación de las asignaturas del SNEST.

Si quieres ver el documento completo pulsa click sobre la imagen o bien "open publication".

Open publication - Free publishing - More rubrica

Read More

Portafolio de evidencias de aprendizaje

Un portafolio digital es un recurso mediante el cual el docente expone el trabajo desarrollado a lo largo de su carrera profesional o bien a un momento dado de su quehacer laboral.

El portafolio digital es un instrumento que es utilizado para evaluar el aprendizaje obtenido por los estudiantes, este puede ser desarrollado físicamente o bien diseñarse utilizando la tecnología,  digital o electrónicamente.

El eje central del portafolio es el alumno y su proceso de aprendizaje. El portafolio digital es un instrumento flexible que permite incorporar nuevos productos con facilidad y actualizar los contenidos para adecuar el currículo.

Con la finalidad de integrar un portafolio de evidencias de aprendizaje es necesario expresar cuáles de aquellos trabajos desarrollados durante el Diplomado en Competencias Docentes ha tenido más relevancia, a continuación se exponen los trabajos que han sido seleccionados.

Para ver el portafolio de evidencias de aprendizaje realizado durante el Diplomado en Competencias Docentes, pulse click sobre la imagen o bien "open publication".

Open publication - Free publishing - More rubrica

Read More

Importancia del uso de un portafolio de evidencias

Un portafolio digital es un recurso mediante el cual el docente expone el trabajo desarrollado a lo largo de su carrera profesional o bien a un momento dado de su quehacer laboral.

Conceptos en este documento

Portafolio electrónico. “Es una colección de pruebas y reflexiones personales que presenta el estudiante para demostrar que ha obtenido los resultados de aprendizaje especificados en la asignatura” (Sánchez M., 2010, p. 101).

Relevancia y Trascendencia

El portafolio digital es un instrumento que es utilizado para evaluar el aprendizaje obtenido por los estudiantes, este puede ser desarrollado físicamente o bien diseñarse utilizando la tecnología,  digital o electrónicamente.

El eje central del portafolio es el alumno y su proceso de aprendizaje. El portafolio digital es un instrumento flexible que permite incorporar nuevos productos con facilidad y actualizar los contenidos para adecuar el currículo.

Se rompe el aislamiento del aula al publicar digitalmente los materiales que en ella se generan así como los procesos que los originan y ponerlos a disposición de la comunidad docente a través de internet.

Se dota de transparencia al proceso educativo y se favorece el intercambio de experiencias entre instituciones. Los ejemplos concretos del aprendizaje permiten conocer las destrezas o competencias que el alumno ha desarrollado en cada caso y realizar, si es necesario, los ajustes oportunos en su formación.

Desarrollo

El empleo de la tecnología en el ámbito educativo ha generado la necesidad de explorar más en cómo el ser humano percibe los objetos, señales y fenómenos, de manera tal que puedan ser usados con mayor eficiencia los medios en el aprendizaje. Los aspectos visuales y auditivos son captados a través del fenómeno de la percepción, definido por Castañeda (1995. p.32) como “un proceso adaptativo mediante el cual se extrae la información del exterior”. Sin embargo, no hay correspondencias exactas sobre el mundo físico entre los individuos, ya que la percepción es un proceso mental muy particular en cada ser.

En el marco del proceso de aprendizaje, Castañeda (1995) señaló en referencia a los aspectos visuales:

Proveen referencias concretas para las ideas. Las imágenes visuales llevan a un nivel de abstracción mayor al estudiante, ya que puede fijar en su mente los objetos asociados a su realidad, cosa que muchas veces no se logra con las palabras.

Motivan al alumno atrayendo su atención. Las imágenes logran efectos y sentimientos en el aprendiz, al asociar las imágenes con su realidad.

Simplifican la información que es difícil de comprender. La información es mejor percibida y fácilmente almacenada, especialmente cuando las imágenes son tratadas a través de diagramas, esquemas y gráficos.

Organizan la información. La estructuración de elementos visuales permite al aprendiz percibir las relaciones entre las etapas de un proceso, esto contribuye a esquematizar y llevar en forma secuencial y progresiva el conocimiento.

Son canales redundantes, por el hecho de que no todos los individuos perciben de la misma manera una información, las imágenes visuales permiten captar aquellos aspectos que por vía auditiva no comprendieron, siendo así un apoyo de la expresión verbal.

Kleinman y Dwyer (1999) realizaron una investigación en la cual evaluaban destrezas visuales seleccionadas y sus relaciones con las habilidades intelectuales en los niveles de aprendizaje diferentes mediados a través del computador. Entre las conclusiones que se derivaron del estudio se comprobó que existía una relación positiva entre las habilidades visuales en función del logro académico. Así mismo, evidenciaron en el estudio realizado que existen implicaciones importantes entre el plan de instrucción y la utilización de los medios de comunicación instruccionales, destacándose entre ellos: (a) el color en los medios agrega una dimensión educativa importante en la adquisición de información y la facilitación de logro académico; y (b) las habilidades visuales pueden estar operacionalizadas en algunos niveles de aprendizaje y no en otros. Por lo que los planes instruccionales que incluyan los medios deben incorporar elementos visuales pertinentes para cada nivel, en manera tal de reforzar el logro cognitivo.

Los resultados de los estudios de Mayer en colaboración con otros investigadores (Mayer et al., 2001; Mayer y Moreno, 1998) demostraron que los estudiantes aprenden y generalizan sus aprendizajes mejor cuando los contenidos se presentan en formato multimedia, utilizando conjuntamente las vías visual y auditiva.

Conclusión

Planificar, diseñar e implementar un portafolio digital como recurso de evaluación, es una tarea ardua, ya que implica visualizar a futuro toda una serie de cuestiones: diseño de interfaces y toda una formalización, que fundamente el nacimiento y razón del recurso evaluativo.

El portafolio digital no pretende suplir a la evaluación –presencial o a distancia- solo es un recurso computacional mediante el cual se puede evaluar el aprendizaje real obtenido por los estudiantes y la forma en cómo perciben su contexto. Además, es posible conocer cómo  este portafolio electrónico es percibido por otros estudiantes.

No solo es una recopilación de evidencias contenidas en un repositorio digital, adicional a esto, se vierten experiencias, opiniones y conclusiones que permiten a quien lo lee, obtener un auto aprendizaje heredado.

Sin planeación, sin diseño, sin dirección, el éxito del portafolio digital se dice que es poco o nulo; las fases mencionadas anteriormente proporcionan un cimiento sólido que permiten alcanzar los objetivos inicialmente planteados por el profesor.

Bibliografía

Barry S. (2005). Marketing de Eventos. P.87. Barcelona, España: Ediciones Deusto.

Castañeda, Margarita. (1995). Los medios de la comunicación y la tecnología educativa. México, D.F.: Trillás.

Kleinman, Edward y Dwyer, Francys. (1999). Analysis of computerized visual skills: Relationships to intellectual skills and achievement. International Journal of Instructional Media, 26 (1), 53-69. Recuperado el 23 de Marzo del 2006, de la base de datos Wilson Web Education Full Text.

Mariño R.(2005). Diseño de páginas web y diseño gráfico. P.2. España: Ideaspropias Editorial.

Mattioli E. (2006). Educar a distancia. Reflexiones y experiencias en el programa UNL virtual. P. 32. Santa Fe, Argentina: Universidad Nacional del Litoral.

Mayer, Richard y Moreno, Roxana. (1998). A Split-Attention Effect in Multimedia Learning: Evidence for Dual Processing System in Working Memory. Journal of Educational Psychology, 90 (2), 312. Recuperado el 12 de Mayo del 2006, de la base de datos PsycARTICLES.

Sánchez M. (2010). Técnicas docentes y sistemas de evaluación en educación superior. P. 101. Madrid, España: Narcea.

Read More