Conociendo Moodle, muy breve resumen

Conociendo la Plataforma Moodle

Según la Wikipedia, “Moodle (pronunciación AFI /ˈmuːd(ə)l/) es una aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conoce como LMS (Learning Management System).

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer”.

Haciendo un resumen de la plataforma Moodle esta contiene recursos mediante los cuales se pueden desarrollar diferentes actividades.

1.    Lo primero que se debe hacer es obtener una cuenta, generar una identificación y solicitar al administrador un privilegio de Creador de Cursos, caso contrario la cuenta se producirá bajo el rol de estudiante.

2.    Una vez efectuado lo anterior, el profesor puede diseñar un curso completo o solo una unidad temática.

3.    Normalmente al iniciar sesión aparece la lista de cursos diseñados por otros profesores y en la parte inferior es posible solicitar la creación de uno nuevo.

4.    Al momento de crear un nuevo curso, se solicita el nombre completo de la asignatura, nombre corto, descripción, fechas en que estará disponible para los estudiantes, tipo de curso (a 16 semanas, social, temático, etc) y tipos de roles disponibles.

5.    Lo anterior genera un espacio para diseñar el curso, normalmente a tres columnas. La izquierda expresa definiciones, configuración, calificaciones y copias de seguridad; el centro, el cuerpo de la asignatura y la parte derecha, calendarios, avisos, participantes, interacciones, etc. También se puede diseñar espacios a dos columnas.

6.    El profesor puede en todo momento quitar, minimizar, configurar o adicionar todos los recursos para que el estudiante obtenga una experiencia de aprendizaje.

Espacio de trabajo

1.    Dentro de la parte central, el profesor empieza a diseñar lo que será su curso y puede hacerlo tan vistoso como él lo necesite o requiera.

2.    Normalmente las indicaciones, imágenes e instrucciones se hacen utilizando el recurso “Etiqueta”, el cual permite edición normal o en HTML ampliado, también es posible utilizar matrices para un mejor acomodo de la información.

3.    Todas y cada una de las imágenes que se quieran utilizar en la plataforma deberán añadirse una a una, indicando su nombre y etiqueta de identificación.

4.    De igual manera, los hipervículos a necesitar deberán identificarse y establecer  que se abran en ventana aparte, de lo contrario lo harán sobre el mismo curso.

5.    El profesor puede proveer como recurso a los estudiantes: archivos o un conjunto de ellos, links de páginas que contengan la información, una carpeta o un contenido IMS.

6.    Además, el profesor puede generar actividades mediante las cuales el estudiante pueda construir un aprendizaje significativo: una base de datos, un chat, una consulta, un examen, una encuesta, un foro, un glosario, una lección, un taller, una tarea, un wiki o alguna herramienta externa compatible con Moodle (esta puede ser programada o bien como recurso del portal oficial).

7.    A la mayoría de las actividades es posible otorgarles una calificación, así al momento de que el estudiante las realice, de manera automática se genera su valoración e incluso, si el diseño es completo, hasta una retroalimentación.

Participantes

1.    Todos los participantes, incluyendo los administradores y los profesores, tienen un espacio personal en el cual pueden realizar las siguientes actividades:

a.    Editar el perfil.

b.    Mensajes.

c.    Blog.

2.    Mediante lo anterior es posible proporcionar una vista sobre quién es el participante, enviar algún mensaje o bien escribir en el blog del curso, este es visible para todos.

La plataforma Moodle es un espacio de colaboración en donde es posible generar recursos y actividades didácticas para producir un aprendizaje significativo en los estudiantes, es obvio que no se debe de transmitir la responsabilidad a un software, es labor de los docentes, planear, diseñar, llevar a cabo, valorar, proporcionar un seguimiento puntual a los alumnos y su correspondiente retroalimentación.

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La importancia de las TIC

Importancia de las TIC

Como parte de las actividades de éste módulo 5 del Diplomado de Formación y Desarrollo de Competencias Docentes para la Dgest, se nos ha solicitado desarrollemos: una guía de aprendizaje utilizando Word, una presentación en Power Point con tema libre y una herramienta de gestión académica utilizando Excel.

Ahora es momento de hacer un resumen en dónde se listen las competencias adquiridas al momento de aplicar estas herramientas ofimáticas.

Competencias adquiridas	Aplicación
·      Utiliza herramientas de productividad: procesador de texto, software para presentaciones y hojas de cálculo para generar diversos tipos de documentos.	Cuando el docente sabe utilizar una herramienta TIC como lo es el procesador de texto, le permite en primera instancia diseñar y planificar estrategias didácticas que le serán de utilidad en su actuar docente. De igual manera, podrá solicitar evidencias de aprendizaje a sus estudiantes, revisarlas y proporcionar la retroalimentación correspondiente. Al momento de saber utilizar algún software para presentaciones como Powerpoint o Prezi, se tiene la oportunidad de transmitir el conocimiento mediante recursos gráficos, auditivos y visuales. Y el saber utilizar un software para el manejo de hojas de cálculo, como lo es Excel, es posible llevar toda una gestión escolar-académica, lo cual es adecuado para el control en los avances de las competencias por alcanzar.
·      Maneja los conceptos  y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de la PC`s	Es importante que el docente tenga conocimiento sobre qué es una herramienta TIC y sobre el funcionamiento de los principales dispositivos computacionales, ya que son aquellos los que estarán utilizando sus estudiantes. Al momento de cursar este Diplomado se asume que sabe manejar las herramientas TIC básicas.
§  Utiliza herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, de acuerdo al contexto escolar.	Al hablar de comunicación síncrona o asíncrona se refiere a la que se establece utilizando el email, chats, redes sociales o plataformas educativas como Moodle. Una es inmediata y la otra se está en espera a que el interlocutor conteste. Durante el Diplomado hemos establecido más que nada comunicaciones asíncronas ya que no existe una coincidencia temporal.
§  Profundiza y actualiza sus conocimientos personales y profesionales utilizando las TIC.	Durante todo este Diplomado se ha aprendido sobre el enfoque basado en competencias, y con las diversas actividades realizadas en cada uno de los módulos que lo integran, hemos obtenido un aprendizaje significativo tanto en cuestiones personales como profesionales, sin duda, ninguna de ellas hubiera sido posible sin la utilización de las TIC, las cuales nos proporcionaron el medio para lograrlo.

Conclusión

La importancia de las TIC en la labor docente marca a un profesor, los estudiantes que actualmente tenemos en nuestras aulas son nativos digitales y nosotros, si así lo queremos, nos convertiremos en migrantes digitales, caso contrario seremos de los muchos docentes analógicos a los cuales los alumnos no les entienden, por estar hablando en canales diferentes.

Los canales ya los conocemos: auditivo, visual, kinestésico pero ahora hay que sumar uno mas, el de las TIC. Debemos aprender a transmitir el conocimiento para que el estudiante logre completar su competencia, debemos innovar, porque utilizar las TIC no es llevar los acetatos convertidos a Powerpoint y utilizar el cañón, es establecer estrategias didácticas utilizando las herramientas tecnológicas para lograr el objetivo.

Entiendo perfecto que este Diplomado versó en explicar el enfoque basado en competencias y su aplicación, pero en este módulo 5 esperaba retos como: trabajar con Prezi, EdiLim, Storyboard, Webquest o un portafolio de evidencias más elaborado.

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Preparando material para el aula

Como parte de las actividades de éste módulo 5, ahora es momento de utilizar una herramienta ofimática como lo es PowerPoint, en este software se demostrarán las habilidades y competencias para diseñar y realizar una presentación que sirva como material de apoyo para algún tema académico.

Esta docente seleccionó el tema sobre razones financieras, perteneciente al Análisis Económico y Financiero en la materia de Cultura Empresarial. Dado que cargar la presentación en Blogger resulta una actividad un tanto complicada, se comparte con el lector la documento en versión PDF, recuerde dar click a la imagen o en su defecto "open publication".

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Las TIC como competencia

Con la finalidad de que el estudiante de éste Diplomado en Competencia analice cuáles son las competencias adquiridas o por adquirir con las actividades de éste módulo 5, el Instituto Politécnico Nacional provee de una herramienta simple de evaluación, la cual está conformada por un examen cerrado con preguntas de opción múltiple. Al final de cada sección se expone una retroalimentación sobre las competencias alcanzadas.

A continuación se puede visualizar dicho instrumento de evaluación, da click en la imagen o bien "open publication".

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Las TIC en la docencia

Este resumen tiene su base fundamental en la lectura denominada “Docencia y TIC en la educación superior: El papel central de la concepción didáctica del docente” de Alma Beatriz Rivera Aguilera.

El objetivo principal es determinar, con base a la lectura proporcionada, el impacto de las TIC en la docencia.

DOCENCIA Y TIC

El papel de las TIC como promotoras de aprendizaje en la educación superior es uno de los aspectos que la literatura pedagógica contemporánea señala como claves para la formación docentes y el aprovechamiento de las posibilidades de la cultura contemporánea (Ortega Carrillo y Chacón Medina, 2007 y Cabero Almenara, 2007).

Por otra parte el docente universitario se caracteriza por ser, en la mayoría de los casos, por lo general eficiente en el manejo de los conocimientos disciplinares y profesionales que enseña. Sin embargo, para las universidades es un reto constante reclutar docentes capacitados, actualizar a sus académicos y potenciar sus cualidades docentes de todos ellos con estrategias de formación didáctica en general (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago, 2006, Zabalza, 2003) y específicamente en el uso de las tecnologías en apoyo a la promoción del aprendizaje presencial (Salinas, Pérez y de Benito, 2008; Cabero Almenara, 2007; Ortega Carrillo y Chacón Medina, 2007; Litwin, 2005) y a distancia (Kaplún, 2005).

METODOLOGÍA

Al momento de revisar la lectura esta tiene su origen en una investigación realizada a un conjunto de docentes de diversas disciplinas, sobre la planeación, diseño y utilización de las TIC en su actuar docente; esta investigación tiene por objetivo conocer cuáles son los elementos que entran en juego en las acciones y procesos de promoción del aprendizaje que involucran las TIC en la educación superior.

LA CONCEPCIÓN DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Esta investigación ha encontrado que el elemento central para los docentes en sus narrativas sobre el diseño, elaboración y utilización del material didáctico digital se refiere a los diferentes eventos y procesos que el maestro concibe y aplica en su afán de promover el aprendizaje de los alumnos. A este concepto le llamaremos aquí concepción didáctica del docente (CDD). La elaboración de material y el uso de diversos productos y ambientes mediados por tecnología están supeditados a dicha CDD. Esto se aplica tanto a lo digital como a lo no digital.

Al construir los materiales digitales y utilizar TIC en general los docentes enmarcan dicha actividad alrededor de las estrategias didácticas, que responden a la CDD, y que se consideran efectivas para promover el aprendizaje están relacionadas con siete grandes aspectos, los conocimientos disciplinares, la concepción del docente sobre el alumno, la planeación didáctica, los lenguajes, la tecnología, la evaluación y finalmente, pero no menos importante la expresión del docente sobre su visión de sí mismo, su relación con los alumnos y las emociones que el utilizar o no tecnología le provocan. A este último y complejo punto le llamaremos la persona.

Los docentes indican que como un espacio típico en que el docente aprovecha las TIC es el trabajo en equipo (estrategia didáctica) a través del correo electrónico, blogs, wikis, foros, servidores de etiquetado (Del.icio.us) (tecnología-conocimiento disciplinar, lenguajes) y sitios web construidos colaborativamente por los alumnos (alumnos) que representan un orgullo para el profesor (docente-persona).

Los profesores hablan del uso de la tecnología digital (mail, chat textual y multimedia) para la comunicación directa con el alumno y entre los alumnos mismos (lenguajes-comunicación, alumnos, conocimiento disciplinar). Los docentes no nombran aprendizaje significativo en la terminología de Ausubel pero a partir de sus afirmaciones puede identificarse la importancia que le asignan a promover el aprendizaje de los alumnos a partir de sus referentes significativos (estrategias didácticas) y el uso de gráficos (lenguajes, conocimiento disciplinar y para disciplinar).

Creemos con Chevallard (Idem) en la importancia del valor agregado que el docente aporta a los saberes sabios para convertirlos en saberes de enseñanza o saberes de aula y que este valor agregado incluye el uso de la tecnología. Sin embargo, las actividades de transposición didácticas son complejas y no pueden verse aislada y exclusivamente a la luz de las teorías del aprendizaje, el diseño instruccional, las variaciones del saber sabio o las opiniones de los docentes.

Los docentes tampoco mencionan como fundamentales para su práctica los lineamientos institucionales y por ende tampoco los integran como referente importante para la toma de decisiones sobre el uso de la TIC en la clase.

Conclusión

Actualmente la tecnología avanza a pasos agigantados y por consecuencia las aplicaciones que esta maneja; las personas (niños, jóvenes y adultos) se ven influenciados en casi todas sus actividades por su utilización. Los teléfonos celulares o inteligentes, laptops, tabletas y demás recursos, forman parte de nuestra vida, al punto de considerarlos hasta indispensables.

Es lógico pensar que si para los jóvenes la tecnología resulta ser indispensable en su vida, el pretender una enseñanza tradicional (sin el uso de TIC), ésta resultare aburrida. Los docentes entonces nos vemos a la encrucijada, no solo de aprender o aplicar un enfoque como puede ser el basado en competencias, sino además de determinar la forma más adecuada de facilitar el conocimiento de acuerdo a los requerimientos tecnológicos de los estudiantes a los cuales nos toque instruir.

Utilizar las TIC en el salón de clases o bien en el proceso de transmisión de conocimientos, puede resultar una tarea bastante enriquecedora para el docente, siempre y cuando éste tenga la voluntad de aprender, no solo de cuestiones tecnológicas, sino de los mismos estudiantes.

Ahora bien, hay quien piensa que al utilizar recursos tecnológicos como apoyo para la impartición de una determinada temática es asunto sencillo, ya que solo basta con utilizar la aplicación, pero no, el docente debe de planear, diseñar y construir el espacio en el cual el estudiante podrá adquirir la competencia a alcanzar, además debe de proveerle una retroalimentación a los conocimientos adquiridos. Es entonces cuando se dice que los profesores son analógicos y los estudiantes digitales, nativos digitales.

El utilizar TIC en la docencia abre un panorama más amplio para que el estudiante pueda no solo adquirir conocimiento, sino también aplicarlo de manera inmediata.

Bibliografía

Cabero Almenara, J. (2007). Tecnología educativa. Madrid: McGrawHill.

Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2006). Formación del profesorado en educación superior: desarrollo curricular y evaluación. Vol II. Madrid: McGrawHill.

Kaplún, G. (2005). Aprender y enseñar en tiempos de Internet. Trazos de formación, 26).

Montevideo: CINTEFOR/OIT.

Litwin, E. (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrurtu.

Ortega Carrillo, J. A. y Chacón Medina, A. (2007). Nuevas tecnologías para la educación en la era digital. Madrid: Pirámide.

Rivera A. Alma B. (2009). Docencia y TIC en la educación superior. Pp. 1-9. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: área entornos virtuales de aprendizaje.

Salinas, J., Pérez, A. y de Benito, B. (2008). Metodologías centradas en el alumno para el

aprendizaje en red. Madrid: Síntesis

Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

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