Conociendo Moodle, muy breve resumen

Conociendo la Plataforma Moodle

Según la Wikipedia, “Moodle (pronunciación AFI /ˈmuːd(ə)l/) es una aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conoce como LMS (Learning Management System).

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer”.

Haciendo un resumen de la plataforma Moodle esta contiene recursos mediante los cuales se pueden desarrollar diferentes actividades.

1.    Lo primero que se debe hacer es obtener una cuenta, generar una identificación y solicitar al administrador un privilegio de Creador de Cursos, caso contrario la cuenta se producirá bajo el rol de estudiante.

2.    Una vez efectuado lo anterior, el profesor puede diseñar un curso completo o solo una unidad temática.

3.    Normalmente al iniciar sesión aparece la lista de cursos diseñados por otros profesores y en la parte inferior es posible solicitar la creación de uno nuevo.

4.    Al momento de crear un nuevo curso, se solicita el nombre completo de la asignatura, nombre corto, descripción, fechas en que estará disponible para los estudiantes, tipo de curso (a 16 semanas, social, temático, etc) y tipos de roles disponibles.

5.    Lo anterior genera un espacio para diseñar el curso, normalmente a tres columnas. La izquierda expresa definiciones, configuración, calificaciones y copias de seguridad; el centro, el cuerpo de la asignatura y la parte derecha, calendarios, avisos, participantes, interacciones, etc. También se puede diseñar espacios a dos columnas.

6.    El profesor puede en todo momento quitar, minimizar, configurar o adicionar todos los recursos para que el estudiante obtenga una experiencia de aprendizaje.

Espacio de trabajo

1.    Dentro de la parte central, el profesor empieza a diseñar lo que será su curso y puede hacerlo tan vistoso como él lo necesite o requiera.

2.    Normalmente las indicaciones, imágenes e instrucciones se hacen utilizando el recurso “Etiqueta”, el cual permite edición normal o en HTML ampliado, también es posible utilizar matrices para un mejor acomodo de la información.

3.    Todas y cada una de las imágenes que se quieran utilizar en la plataforma deberán añadirse una a una, indicando su nombre y etiqueta de identificación.

4.    De igual manera, los hipervículos a necesitar deberán identificarse y establecer  que se abran en ventana aparte, de lo contrario lo harán sobre el mismo curso.

5.    El profesor puede proveer como recurso a los estudiantes: archivos o un conjunto de ellos, links de páginas que contengan la información, una carpeta o un contenido IMS.

6.    Además, el profesor puede generar actividades mediante las cuales el estudiante pueda construir un aprendizaje significativo: una base de datos, un chat, una consulta, un examen, una encuesta, un foro, un glosario, una lección, un taller, una tarea, un wiki o alguna herramienta externa compatible con Moodle (esta puede ser programada o bien como recurso del portal oficial).

7.    A la mayoría de las actividades es posible otorgarles una calificación, así al momento de que el estudiante las realice, de manera automática se genera su valoración e incluso, si el diseño es completo, hasta una retroalimentación.

Participantes

1.    Todos los participantes, incluyendo los administradores y los profesores, tienen un espacio personal en el cual pueden realizar las siguientes actividades:

a.    Editar el perfil.

b.    Mensajes.

c.    Blog.

2.    Mediante lo anterior es posible proporcionar una vista sobre quién es el participante, enviar algún mensaje o bien escribir en el blog del curso, este es visible para todos.

La plataforma Moodle es un espacio de colaboración en donde es posible generar recursos y actividades didácticas para producir un aprendizaje significativo en los estudiantes, es obvio que no se debe de transmitir la responsabilidad a un software, es labor de los docentes, planear, diseñar, llevar a cabo, valorar, proporcionar un seguimiento puntual a los alumnos y su correspondiente retroalimentación.

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La importancia de las TIC

Importancia de las TIC

Como parte de las actividades de éste módulo 5 del Diplomado de Formación y Desarrollo de Competencias Docentes para la Dgest, se nos ha solicitado desarrollemos: una guía de aprendizaje utilizando Word, una presentación en Power Point con tema libre y una herramienta de gestión académica utilizando Excel.

Ahora es momento de hacer un resumen en dónde se listen las competencias adquiridas al momento de aplicar estas herramientas ofimáticas.

Competencias adquiridas	Aplicación
·      Utiliza herramientas de productividad: procesador de texto, software para presentaciones y hojas de cálculo para generar diversos tipos de documentos.	Cuando el docente sabe utilizar una herramienta TIC como lo es el procesador de texto, le permite en primera instancia diseñar y planificar estrategias didácticas que le serán de utilidad en su actuar docente. De igual manera, podrá solicitar evidencias de aprendizaje a sus estudiantes, revisarlas y proporcionar la retroalimentación correspondiente. Al momento de saber utilizar algún software para presentaciones como Powerpoint o Prezi, se tiene la oportunidad de transmitir el conocimiento mediante recursos gráficos, auditivos y visuales. Y el saber utilizar un software para el manejo de hojas de cálculo, como lo es Excel, es posible llevar toda una gestión escolar-académica, lo cual es adecuado para el control en los avances de las competencias por alcanzar.
·      Maneja los conceptos  y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de la PC`s	Es importante que el docente tenga conocimiento sobre qué es una herramienta TIC y sobre el funcionamiento de los principales dispositivos computacionales, ya que son aquellos los que estarán utilizando sus estudiantes. Al momento de cursar este Diplomado se asume que sabe manejar las herramientas TIC básicas.
§  Utiliza herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, de acuerdo al contexto escolar.	Al hablar de comunicación síncrona o asíncrona se refiere a la que se establece utilizando el email, chats, redes sociales o plataformas educativas como Moodle. Una es inmediata y la otra se está en espera a que el interlocutor conteste. Durante el Diplomado hemos establecido más que nada comunicaciones asíncronas ya que no existe una coincidencia temporal.
§  Profundiza y actualiza sus conocimientos personales y profesionales utilizando las TIC.	Durante todo este Diplomado se ha aprendido sobre el enfoque basado en competencias, y con las diversas actividades realizadas en cada uno de los módulos que lo integran, hemos obtenido un aprendizaje significativo tanto en cuestiones personales como profesionales, sin duda, ninguna de ellas hubiera sido posible sin la utilización de las TIC, las cuales nos proporcionaron el medio para lograrlo.

Conclusión

La importancia de las TIC en la labor docente marca a un profesor, los estudiantes que actualmente tenemos en nuestras aulas son nativos digitales y nosotros, si así lo queremos, nos convertiremos en migrantes digitales, caso contrario seremos de los muchos docentes analógicos a los cuales los alumnos no les entienden, por estar hablando en canales diferentes.

Los canales ya los conocemos: auditivo, visual, kinestésico pero ahora hay que sumar uno mas, el de las TIC. Debemos aprender a transmitir el conocimiento para que el estudiante logre completar su competencia, debemos innovar, porque utilizar las TIC no es llevar los acetatos convertidos a Powerpoint y utilizar el cañón, es establecer estrategias didácticas utilizando las herramientas tecnológicas para lograr el objetivo.

Entiendo perfecto que este Diplomado versó en explicar el enfoque basado en competencias y su aplicación, pero en este módulo 5 esperaba retos como: trabajar con Prezi, EdiLim, Storyboard, Webquest o un portafolio de evidencias más elaborado.

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Elaborando un seguimiento académico

Como parte de las actividades del módulo 5 de éste Diplomado en Competencias, ahora se nos requiere la utilización de la herramienta ofimática denominada Excel, con ella se realizará una hoja conteniendo varios libros:

• Lista de asistencia.
• Hoja para asentar calificaciones.
• Seguimiento a competencias y evaluaciones.

Dicho ejercicio se realizó en la herramienta solicitada, pero para efectos demostrativos se utilizó el recurso proporcionado por Google Drive para la socialización de hojas de cálculo, mismo que se pone a su consideración: Seguimiento Académico.

Y tu como docente, ¿cómo llevas el registro valorativo de tus estudiantes? me gustaría escucharte.

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Preparando material para el aula

Como parte de las actividades de éste módulo 5, ahora es momento de utilizar una herramienta ofimática como lo es PowerPoint, en este software se demostrarán las habilidades y competencias para diseñar y realizar una presentación que sirva como material de apoyo para algún tema académico.

Esta docente seleccionó el tema sobre razones financieras, perteneciente al Análisis Económico y Financiero en la materia de Cultura Empresarial. Dado que cargar la presentación en Blogger resulta una actividad un tanto complicada, se comparte con el lector la documento en versión PDF, recuerde dar click a la imagen o en su defecto "open publication".

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Mi guía de aprendizaje

Introducción

Las guías de aprendizaje son un propuesta de carácter colaborativo o individual, que a partir de un tema central, se desempeñan un conjunto de desafíos que deben resolver los estudiantes. Estos desafíos se planifican y requieren de tiempo de desarrollo en las que se definen un conjunto de actividades vinculadas: a la resolución de problemas, a la producción y creación, adquiriendo un carácter de actividades integradas.

A continuación se expone la guía de aprendizaje para el tema "Análisis Económico y Financiero" en la materia de Cultura Empresarial. Para visualizarla da click en la imagen o bien "open publication".

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Las TIC como competencia

Con la finalidad de que el estudiante de éste Diplomado en Competencia analice cuáles son las competencias adquiridas o por adquirir con las actividades de éste módulo 5, el Instituto Politécnico Nacional provee de una herramienta simple de evaluación, la cual está conformada por un examen cerrado con preguntas de opción múltiple. Al final de cada sección se expone una retroalimentación sobre las competencias alcanzadas.

A continuación se puede visualizar dicho instrumento de evaluación, da click en la imagen o bien "open publication".

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Las TIC en la docencia

Este resumen tiene su base fundamental en la lectura denominada “Docencia y TIC en la educación superior: El papel central de la concepción didáctica del docente” de Alma Beatriz Rivera Aguilera.

El objetivo principal es determinar, con base a la lectura proporcionada, el impacto de las TIC en la docencia.

DOCENCIA Y TIC

El papel de las TIC como promotoras de aprendizaje en la educación superior es uno de los aspectos que la literatura pedagógica contemporánea señala como claves para la formación docentes y el aprovechamiento de las posibilidades de la cultura contemporánea (Ortega Carrillo y Chacón Medina, 2007 y Cabero Almenara, 2007).

Por otra parte el docente universitario se caracteriza por ser, en la mayoría de los casos, por lo general eficiente en el manejo de los conocimientos disciplinares y profesionales que enseña. Sin embargo, para las universidades es un reto constante reclutar docentes capacitados, actualizar a sus académicos y potenciar sus cualidades docentes de todos ellos con estrategias de formación didáctica en general (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago, 2006, Zabalza, 2003) y específicamente en el uso de las tecnologías en apoyo a la promoción del aprendizaje presencial (Salinas, Pérez y de Benito, 2008; Cabero Almenara, 2007; Ortega Carrillo y Chacón Medina, 2007; Litwin, 2005) y a distancia (Kaplún, 2005).

METODOLOGÍA

Al momento de revisar la lectura esta tiene su origen en una investigación realizada a un conjunto de docentes de diversas disciplinas, sobre la planeación, diseño y utilización de las TIC en su actuar docente; esta investigación tiene por objetivo conocer cuáles son los elementos que entran en juego en las acciones y procesos de promoción del aprendizaje que involucran las TIC en la educación superior.

LA CONCEPCIÓN DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Esta investigación ha encontrado que el elemento central para los docentes en sus narrativas sobre el diseño, elaboración y utilización del material didáctico digital se refiere a los diferentes eventos y procesos que el maestro concibe y aplica en su afán de promover el aprendizaje de los alumnos. A este concepto le llamaremos aquí concepción didáctica del docente (CDD). La elaboración de material y el uso de diversos productos y ambientes mediados por tecnología están supeditados a dicha CDD. Esto se aplica tanto a lo digital como a lo no digital.

Al construir los materiales digitales y utilizar TIC en general los docentes enmarcan dicha actividad alrededor de las estrategias didácticas, que responden a la CDD, y que se consideran efectivas para promover el aprendizaje están relacionadas con siete grandes aspectos, los conocimientos disciplinares, la concepción del docente sobre el alumno, la planeación didáctica, los lenguajes, la tecnología, la evaluación y finalmente, pero no menos importante la expresión del docente sobre su visión de sí mismo, su relación con los alumnos y las emociones que el utilizar o no tecnología le provocan. A este último y complejo punto le llamaremos la persona.

Los docentes indican que como un espacio típico en que el docente aprovecha las TIC es el trabajo en equipo (estrategia didáctica) a través del correo electrónico, blogs, wikis, foros, servidores de etiquetado (Del.icio.us) (tecnología-conocimiento disciplinar, lenguajes) y sitios web construidos colaborativamente por los alumnos (alumnos) que representan un orgullo para el profesor (docente-persona).

Los profesores hablan del uso de la tecnología digital (mail, chat textual y multimedia) para la comunicación directa con el alumno y entre los alumnos mismos (lenguajes-comunicación, alumnos, conocimiento disciplinar). Los docentes no nombran aprendizaje significativo en la terminología de Ausubel pero a partir de sus afirmaciones puede identificarse la importancia que le asignan a promover el aprendizaje de los alumnos a partir de sus referentes significativos (estrategias didácticas) y el uso de gráficos (lenguajes, conocimiento disciplinar y para disciplinar).

Creemos con Chevallard (Idem) en la importancia del valor agregado que el docente aporta a los saberes sabios para convertirlos en saberes de enseñanza o saberes de aula y que este valor agregado incluye el uso de la tecnología. Sin embargo, las actividades de transposición didácticas son complejas y no pueden verse aislada y exclusivamente a la luz de las teorías del aprendizaje, el diseño instruccional, las variaciones del saber sabio o las opiniones de los docentes.

Los docentes tampoco mencionan como fundamentales para su práctica los lineamientos institucionales y por ende tampoco los integran como referente importante para la toma de decisiones sobre el uso de la TIC en la clase.

Conclusión

Actualmente la tecnología avanza a pasos agigantados y por consecuencia las aplicaciones que esta maneja; las personas (niños, jóvenes y adultos) se ven influenciados en casi todas sus actividades por su utilización. Los teléfonos celulares o inteligentes, laptops, tabletas y demás recursos, forman parte de nuestra vida, al punto de considerarlos hasta indispensables.

Es lógico pensar que si para los jóvenes la tecnología resulta ser indispensable en su vida, el pretender una enseñanza tradicional (sin el uso de TIC), ésta resultare aburrida. Los docentes entonces nos vemos a la encrucijada, no solo de aprender o aplicar un enfoque como puede ser el basado en competencias, sino además de determinar la forma más adecuada de facilitar el conocimiento de acuerdo a los requerimientos tecnológicos de los estudiantes a los cuales nos toque instruir.

Utilizar las TIC en el salón de clases o bien en el proceso de transmisión de conocimientos, puede resultar una tarea bastante enriquecedora para el docente, siempre y cuando éste tenga la voluntad de aprender, no solo de cuestiones tecnológicas, sino de los mismos estudiantes.

Ahora bien, hay quien piensa que al utilizar recursos tecnológicos como apoyo para la impartición de una determinada temática es asunto sencillo, ya que solo basta con utilizar la aplicación, pero no, el docente debe de planear, diseñar y construir el espacio en el cual el estudiante podrá adquirir la competencia a alcanzar, además debe de proveerle una retroalimentación a los conocimientos adquiridos. Es entonces cuando se dice que los profesores son analógicos y los estudiantes digitales, nativos digitales.

El utilizar TIC en la docencia abre un panorama más amplio para que el estudiante pueda no solo adquirir conocimiento, sino también aplicarlo de manera inmediata.

Bibliografía

Cabero Almenara, J. (2007). Tecnología educativa. Madrid: McGrawHill.

Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2006). Formación del profesorado en educación superior: desarrollo curricular y evaluación. Vol II. Madrid: McGrawHill.

Kaplún, G. (2005). Aprender y enseñar en tiempos de Internet. Trazos de formación, 26).

Montevideo: CINTEFOR/OIT.

Litwin, E. (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrurtu.

Ortega Carrillo, J. A. y Chacón Medina, A. (2007). Nuevas tecnologías para la educación en la era digital. Madrid: Pirámide.

Rivera A. Alma B. (2009). Docencia y TIC en la educación superior. Pp. 1-9. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: área entornos virtuales de aprendizaje.

Salinas, J., Pérez, A. y de Benito, B. (2008). Metodologías centradas en el alumno para el

aprendizaje en red. Madrid: Síntesis

Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

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Portafolio de evidencias de aprendizaje

Un portafolio digital es un recurso mediante el cual el docente expone el trabajo desarrollado a lo largo de su carrera profesional o bien a un momento dado de su quehacer laboral.

El portafolio digital es un instrumento que es utilizado para evaluar el aprendizaje obtenido por los estudiantes, este puede ser desarrollado físicamente o bien diseñarse utilizando la tecnología,  digital o electrónicamente.

El eje central del portafolio es el alumno y su proceso de aprendizaje. El portafolio digital es un instrumento flexible que permite incorporar nuevos productos con facilidad y actualizar los contenidos para adecuar el currículo.

Con la finalidad de integrar un portafolio de evidencias de aprendizaje es necesario expresar cuáles de aquellos trabajos desarrollados durante el Diplomado en Competencias Docentes ha tenido más relevancia, a continuación se exponen los trabajos que han sido seleccionados.

Para ver el portafolio de evidencias de aprendizaje realizado durante el Diplomado en Competencias Docentes, pulse click sobre la imagen o bien "open publication".

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Importancia del uso de un portafolio de evidencias

Un portafolio digital es un recurso mediante el cual el docente expone el trabajo desarrollado a lo largo de su carrera profesional o bien a un momento dado de su quehacer laboral.

Conceptos en este documento

Portafolio electrónico. “Es una colección de pruebas y reflexiones personales que presenta el estudiante para demostrar que ha obtenido los resultados de aprendizaje especificados en la asignatura” (Sánchez M., 2010, p. 101).

Relevancia y Trascendencia

El portafolio digital es un instrumento que es utilizado para evaluar el aprendizaje obtenido por los estudiantes, este puede ser desarrollado físicamente o bien diseñarse utilizando la tecnología,  digital o electrónicamente.

El eje central del portafolio es el alumno y su proceso de aprendizaje. El portafolio digital es un instrumento flexible que permite incorporar nuevos productos con facilidad y actualizar los contenidos para adecuar el currículo.

Se rompe el aislamiento del aula al publicar digitalmente los materiales que en ella se generan así como los procesos que los originan y ponerlos a disposición de la comunidad docente a través de internet.

Se dota de transparencia al proceso educativo y se favorece el intercambio de experiencias entre instituciones. Los ejemplos concretos del aprendizaje permiten conocer las destrezas o competencias que el alumno ha desarrollado en cada caso y realizar, si es necesario, los ajustes oportunos en su formación.

Desarrollo

El empleo de la tecnología en el ámbito educativo ha generado la necesidad de explorar más en cómo el ser humano percibe los objetos, señales y fenómenos, de manera tal que puedan ser usados con mayor eficiencia los medios en el aprendizaje. Los aspectos visuales y auditivos son captados a través del fenómeno de la percepción, definido por Castañeda (1995. p.32) como “un proceso adaptativo mediante el cual se extrae la información del exterior”. Sin embargo, no hay correspondencias exactas sobre el mundo físico entre los individuos, ya que la percepción es un proceso mental muy particular en cada ser.

En el marco del proceso de aprendizaje, Castañeda (1995) señaló en referencia a los aspectos visuales:

Proveen referencias concretas para las ideas. Las imágenes visuales llevan a un nivel de abstracción mayor al estudiante, ya que puede fijar en su mente los objetos asociados a su realidad, cosa que muchas veces no se logra con las palabras.

Motivan al alumno atrayendo su atención. Las imágenes logran efectos y sentimientos en el aprendiz, al asociar las imágenes con su realidad.

Simplifican la información que es difícil de comprender. La información es mejor percibida y fácilmente almacenada, especialmente cuando las imágenes son tratadas a través de diagramas, esquemas y gráficos.

Organizan la información. La estructuración de elementos visuales permite al aprendiz percibir las relaciones entre las etapas de un proceso, esto contribuye a esquematizar y llevar en forma secuencial y progresiva el conocimiento.

Son canales redundantes, por el hecho de que no todos los individuos perciben de la misma manera una información, las imágenes visuales permiten captar aquellos aspectos que por vía auditiva no comprendieron, siendo así un apoyo de la expresión verbal.

Kleinman y Dwyer (1999) realizaron una investigación en la cual evaluaban destrezas visuales seleccionadas y sus relaciones con las habilidades intelectuales en los niveles de aprendizaje diferentes mediados a través del computador. Entre las conclusiones que se derivaron del estudio se comprobó que existía una relación positiva entre las habilidades visuales en función del logro académico. Así mismo, evidenciaron en el estudio realizado que existen implicaciones importantes entre el plan de instrucción y la utilización de los medios de comunicación instruccionales, destacándose entre ellos: (a) el color en los medios agrega una dimensión educativa importante en la adquisición de información y la facilitación de logro académico; y (b) las habilidades visuales pueden estar operacionalizadas en algunos niveles de aprendizaje y no en otros. Por lo que los planes instruccionales que incluyan los medios deben incorporar elementos visuales pertinentes para cada nivel, en manera tal de reforzar el logro cognitivo.

Los resultados de los estudios de Mayer en colaboración con otros investigadores (Mayer et al., 2001; Mayer y Moreno, 1998) demostraron que los estudiantes aprenden y generalizan sus aprendizajes mejor cuando los contenidos se presentan en formato multimedia, utilizando conjuntamente las vías visual y auditiva.

Conclusión

Planificar, diseñar e implementar un portafolio digital como recurso de evaluación, es una tarea ardua, ya que implica visualizar a futuro toda una serie de cuestiones: diseño de interfaces y toda una formalización, que fundamente el nacimiento y razón del recurso evaluativo.

El portafolio digital no pretende suplir a la evaluación –presencial o a distancia- solo es un recurso computacional mediante el cual se puede evaluar el aprendizaje real obtenido por los estudiantes y la forma en cómo perciben su contexto. Además, es posible conocer cómo  este portafolio electrónico es percibido por otros estudiantes.

No solo es una recopilación de evidencias contenidas en un repositorio digital, adicional a esto, se vierten experiencias, opiniones y conclusiones que permiten a quien lo lee, obtener un auto aprendizaje heredado.

Sin planeación, sin diseño, sin dirección, el éxito del portafolio digital se dice que es poco o nulo; las fases mencionadas anteriormente proporcionan un cimiento sólido que permiten alcanzar los objetivos inicialmente planteados por el profesor.

Bibliografía

Barry S. (2005). Marketing de Eventos. P.87. Barcelona, España: Ediciones Deusto.

Castañeda, Margarita. (1995). Los medios de la comunicación y la tecnología educativa. México, D.F.: Trillás.

Kleinman, Edward y Dwyer, Francys. (1999). Analysis of computerized visual skills: Relationships to intellectual skills and achievement. International Journal of Instructional Media, 26 (1), 53-69. Recuperado el 23 de Marzo del 2006, de la base de datos Wilson Web Education Full Text.

Mariño R.(2005). Diseño de páginas web y diseño gráfico. P.2. España: Ideaspropias Editorial.

Mattioli E. (2006). Educar a distancia. Reflexiones y experiencias en el programa UNL virtual. P. 32. Santa Fe, Argentina: Universidad Nacional del Litoral.

Mayer, Richard y Moreno, Roxana. (1998). A Split-Attention Effect in Multimedia Learning: Evidence for Dual Processing System in Working Memory. Journal of Educational Psychology, 90 (2), 312. Recuperado el 12 de Mayo del 2006, de la base de datos PsycARTICLES.

Sánchez M. (2010). Técnicas docentes y sistemas de evaluación en educación superior. P. 101. Madrid, España: Narcea.

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Comparando estrategias de evaluación

En esta actividad se comparan los aspectos teóricos revisados en torno a la evaluación relacionados con la conceptualización, características, estrategias y procedimientos vistos en este Diplomado y los lineamientos manifestados por el SNEST.

Para visualizar adecuadamente lo anterior, se desarrolló un cuadro comparativo en el cual se determinaron las semejanzas y diferencias encontradas y se explicó el porqué de los hallazgos.

Lineamientos Diplomado	Lineamientos SNEST	Similitudes, diferencias y razones
Tres rasgos básicos: continuo, permanente, sistemático y se basa en evidencias. Es un proceso continuo que se realiza cuando se llevan a cabo las actividades de aprendizaje.	La evaluación de las competencias es: integral, permanente, procedimental, objetiva y sistemática. Evaluación como un proceso sistemático que lleva al logro de los objetivos, pero además debe ser permanente porque se debe realizar de manera continua.	En este rubro tanto los lineamientos para el SNEST como los manifestados en el Diplomado son coincidentes. Importancia y funcionalidad. El EBC tienen sus bases fundamentales en los principios establecidos en este punto, debe ser permanente o continuo, sistemático (incluye el procedimiento), objetivo y basarse en evidencias que permitan valorar el aprendizaje obtenido por el estudiante.
Las características de la evaluación: formativa, incluyente con transferencia y retroalimentación.	Tipos de evaluación: diagnóstica, formativa (la que se realiza durante el curso) y sumativa (se determina al final del curso).	Los lineamientos del SNEST con claros al indicar que debe de haber una evaluación diagnóstica, una formativa y una sumativa (al final del curso). En el Diplomado no se menciona tal cual, si se habla de una inicial o diagnóstica, y se indica que debe de haber una transferencia de los conocimientos y una retroalimentación al final del curso. Importancia y funcionalidad. Considero que aunque no lo dice tácitamente el Diplomado en Competencias Docentes si toca lo referente a la evaluación formativa y sumativa, ya que es necesario formar al estudiante y la conjunción de todos estos saberes proporcionaría la evaluación sumativa.
El EBC tiene tres dimensiones: auto evaluación, co evaluación y hetero evaluación. Los instrumentos para llevarlos a cabo pueden ser: ensayos, reportes, exámenes, rúbricas, listas de cotejo, todo aquello que proporcione una evidencia.	Instrumentos de evaluación: ensayos, reportes, exámenes, rúbricas, listas de cotejo, todo aquello que proporcione una evidencia.	Los lineamientos del SNEST no mencionan a la autoevaluación, co evaluación ni la hetero evaluación, mas si los instrumentos mediante los cuales puede llevarse a cabo, los cuales son coincidentes en ambos documentos. Importancia y funcionalidad. Considerar la autoevaluación, co evaluación y la heteroevaluación proporciona un crecimiento y una madurez académica, tanto a estudiantes como a profesores. Y aunque los lineamientos del SNEST no lo mencionen directamente, en el EBC se realiza la auto evaluación, la evaluación por pares y obviamente la valoración que realiza el profesor, no se utilizan los mismos nombres, pero la acción si se lleva a efecto.
La evaluación basada en competencias debe considerar los diferentes grados de competencia. Que van del estado de competente al no competente. La evaluación resulta de un proceso de comparación entre las conductas que manifiestan los alumnos en una circunstancia dada y los principios elegidos. Es un proceso de comparación.	Escala de valoración: del 0 a 100% competencia alcanzada o no alcanzada. Acreditación en función de los objetivos del curso y las competencias específicas al 100%. Determina que la acreditación de una asignatura es la confirmación de que un alumno posee las competencias determinadas en una asignatura o programa de estudio. El alcance de la competencia, corresponde con el logro de objetivos por parte del estudiante de una serie de indicadores que determina su nivel de desempeño como excelente, notable, bueno, suficiente o insuficiente, dicho nivel de desempeño se traduce en la asignación de una valoración numérica, que es la que finalmente expresa dicho alcance.	El Diplomado de competencias docentes indica que la competencia puede alcanzarse en diferentes grados y no menciona valoraciones, ya que éstas son función prioritaria de la Institución para la cual se apliquen, en este caso el SNEST. Relativo a los lineamientos del SNEST, estos son más específicos, no solo la competencia se alcanza en diferentes grados, sino además, indica el rango de valoración y que la acreditación está en función del cumplimiento de los objetivos del curso. Al final, estos indicadores son traducidos en términos numéricos que representan el alcance de las competencias obtenidas por el estudiante. Importancia y funcionalidad. Indicar que la competencia se alcanza o no, no es suficientes, es necesario expresar una serie de indicadores que manifiesten el grado en que ésta es lograda; de ésta manera el estudiante obtendrá un valor numérico acorde con el aprendizaje obtenido en un curso en particular.
EVALUAR: Es emitir juicios de valor, basándose en algún tipo de medición o registro ordenado.	Considera que la esencia de la evaluación son los juicios de valor que se emiten.	Tanto en los lineamientos del Diplomado en Competencias como en los de la SNEST, se consideran a los juicios de valor como una forma de evaluar el aprendizaje obtenido por el estudiante. Importancia y funcionalidad. Los juicios de valor son importantes ya que manifiestan el grado en el cual se están logrando las competencias. El estudiante obtiene juicios de valor de manera autónoma, cuando hace la auto evaluación; de sus compañeros, en la co evaluación y del profesor en la hetero evaluación. Todos los juicos recabados le permiten obtener un aprendizaje completo e integral y por supuesto, un crecimiento académico.
La evaluación es la herramienta para el mejoramiento de la calidad educativa, a través de ella se puede obtener información, la cual sirve para tomar decisiones.	Propósitos de la evaluación se encuentra el obtener información que permita contrastar los resultados obtenidos con los objetivos y el marco de comparación establecido.	Nuevamente estos dos rubros son coincidentes, ya que ambos lineamientos consideran que la evaluación permite obtener información mediante la cual se mejora la calidad educativa, es posible saber si se han alcanzado los objetivos inicialmente planteados y por supuesto para tomar decisiones. Importancia y funcionalidad. Al momento de realizar una evaluación mediante el EBC, la información resultante le permite saber al profesor si las estrategias didácticas aplicadas fueron las adecuadas, el grado de aprendizaje obtenido por lo estudiantes, la forma en que estos miran e interactúan con el resto de sus compañeros, etc. Con todo ello, puede confirmar su planeación, cambiarla, mejorarla o adaptarla a las diferentes formas de aprendizaje de los alumnos.
La evaluación de profesores y alumnos permite valorar las competencias docentes y profesionales de los primeros y el aprendizaje de competencias con relación a un programa, de los alumnos.	Las políticas de operación que el SNEST, abarcan algunas generalidades, también establecen políticas de evaluación de los cursos, de la acreditación de asignatura,  del desempeño de la evaluación del docente, del estudiante, de las causas de baja, de la baja parcial, de la baja temporal, disposiciones generales, de la aplicación.	Es importante mencionar que la evaluación o valoración, no incluye solamente al estudiante, sino también al docente, ambos son considerados dentro del EBC y estos conceptos son tratados en ambos lineamientos. Importancia y funcionalidad. Pero no solamente lo anterior es considerado en el EBC, por ser la institución que lo lleva a efecto en sus planes y programas de estudio, el SNEST considera adicionalmente, políticas para la valoración de cursos, desempeño de la evaluación de ambos actores, de las causas de bajas (temporales o definitivas), entre otras.

Los lineamiento presentados a todo lo largo de este Diplomado en competencias docentes no puede, ni debe ser diferente a lo manifestado por el SNEST en los propios, ya que ambos deben de complementarse, como una forma de llevarlos a efecto por parte de los docentes.

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